當(dāng)前我國高職教學(xué)改革正如火如荼，高職示范院校的建設(shè)與發(fā)展，給我國高職教育的發(fā)展注入了前所未有的生機與活力，對于國家整體教育的向前發(fā)展無疑是一股強大的推動力。盡管人們對于高職院校教學(xué)改革的必要性已有所認識，但改革仍步履維艱，改革過程中面臨著一系列的問題亟待解決。教學(xué)方法改革是每一位教師無法回避的現(xiàn)實問題，教師既是教學(xué)方法改革的設(shè)計者又是教學(xué)方法的組織者和實施者，教師素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到能否勝任改革的重任。

一、高職院校教學(xué)方法存在的問題

（一）重視“教師教”，忽視“學(xué)生學(xué)”

當(dāng)今的高職教學(xué)改革中強調(diào)，學(xué)生獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力以及分析和解決問題的能力。改變過去強調(diào)接受學(xué)習(xí)，機械訓(xùn)練的現(xiàn)象。因受教師自身因素的制約，在今天的高職課堂中仍然存在把傳授知識作為教學(xué)的主要目的，重視“教師教”，忽視“學(xué)生學(xué)”的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生的主動參與，實踐操作，嚴重扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）重視“教書”，忽視“教學(xué)生”

由于社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多教材內(nèi)容陳舊，存在與市場需求嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。而部分教師缺乏對教材內(nèi)容的再整合，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的能力，依然扮演書本知識“搬運工”的角色。有的僅僅是知識點掌握少一些而已，學(xué)科本位的思想十分嚴重，在教學(xué)中重視書本知識的傳授，忽視了授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法和重視學(xué)習(xí)能力的獲得。高職教學(xué)改革的重點強調(diào)以能力需要進行知識的有機整合來確定教學(xué)內(nèi)容，在有限的教學(xué)時間內(nèi)獲得最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生真正有所收獲，以達到社會人才培養(yǎng)需求。

（三）重視“講授”，忽視“實操”

隨著高職院校教學(xué)改革的層層推進，教學(xué)方法的運用在不同教師個體身上各盡不同。部分教師的自身專業(yè)實踐能力無法應(yīng)對當(dāng)前實踐教學(xué)的要求。教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方法駕輕就熟，不愿意花時間探索研究新的教學(xué)方法，依然采用傳統(tǒng)的以理論講授為主的教學(xué)方法，而僅把實踐教學(xué)作為輔助手段。教師忽視了對學(xué)生實操動手能力的針對性指導(dǎo)。也有部分教師采用所謂的項目任務(wù)教學(xué)法，但在實際運用中也不免存在換湯不換藥的現(xiàn)象，仍以講授為主的現(xiàn)象比比皆是。這有悖于高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標要求。隨著高職教學(xué)方法改革的不斷深入，高職教師對自身進行深刻的自省與認識，才能有改革的動力，才能找到正確的改革方向。

二、高職院校教師教學(xué)方法的自省

（一）教學(xué)責(zé)任意識淡漠

談到教學(xué)方法的變革似乎與教師教學(xué)責(zé)任意識并沒有直接的聯(lián)系，但追究根源，教師教學(xué)方法改革的根本阻力在于教師教學(xué)責(zé)任意識淡薄。目前高職教師教學(xué)方法改革中存在這樣的現(xiàn)象：一些人對于教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，尤其是當(dāng)前涌現(xiàn)的適合高職教育的教學(xué)方法如項目教學(xué)法，教師對此僅僅停留在認知表層，有的甚至還不明白是何意，僅以自己的理解摸著石頭過河尋找解決問題的方法和出路。有時茫然不知所措，擯棄了所有傳統(tǒng)教學(xué)方法的合理性，一味苦苦追尋著所謂的新方法、新手段。跟著感覺走，至于為什么改，怎樣改，沒有明確而清晰的認識或是認識模糊。抓住教學(xué)改革機遇大膽實踐誠然是可取的，但還沒有認真研究方法就開始實踐，沒有明確方法的實踐必然以損害學(xué)生利益為代價。高職院校中也有部分教師把改革停留在紙上談兵，因為教學(xué)方法的改革必然意味著教師改變原本熟悉、習(xí)慣的教學(xué)方法。這種破舊立新、富有開拓性的勞動，無疑需要投入大量的時間、精力。而在現(xiàn)有的教學(xué)評價體制下很多教師沒有為此付出努力，采取實際的改革措施的行動。還有部分教師群體對于教學(xué)方法改革不屑一顧，絲毫沒有觸及他們內(nèi)心的責(zé)任意識，依然缺乏改革的熱情與愿望，信奉著固有的教學(xué)理念，故步自封在既有的教學(xué)世界中。僅僅把改革的美好前景作為一種良好的愿望敬而遠之。任何逃避和畏懼都是對自我的否定，都是教學(xué)責(zé)任意識淡漠的表現(xiàn)。

（二）工具主義思維的影響

隨著近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的興起和發(fā)展，理性主義分析精神得到不斷地強化。精細的區(qū)分化、可操作的控制性、直接有效的思維傳統(tǒng)逐漸凝結(jié)為一種思維方式，固化為一種理論范式，并滲透到文化領(lǐng)域和日常生活之中。在教學(xué)領(lǐng)域中這種技術(shù)工具思維方式無所不在，誠然，工具主義有其存在的合理價值，任何事物只要成為工具，就需要運用得得心應(yīng)手，就需要為操縱者服務(wù)。一方面它保證了教學(xué)的效率，但在追求教學(xué)模式化的同時，教師的自主性不會得到充分發(fā)展，創(chuàng)造性更無從談起。一切本著實用，簡單快捷的原則其結(jié)果必然是故步自封，忽視了高職教學(xué)過程本身具有的復(fù)雜性、動態(tài)性特點。高職教學(xué)領(lǐng)域中層出不窮的教學(xué)方法對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊。盲目的照搬照套，或是東施效顰，導(dǎo)致在運用中失去了既有的本真，教師看似突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，其實早已又重新走入了新的規(guī)范化、標準化教學(xué)之中。受教學(xué)條件、教學(xué)資源以及學(xué)生原有的認知及實踐水平能力等種種限制，有些理想教學(xué)方法的實踐應(yīng)用還處于探索階段。教、學(xué)、做一體化教學(xué)在杜威、陶行知的教學(xué)體系中有其生存的根基，不去研究教學(xué)模式和方法的精髓、試用環(huán)境、長處與不足等因素，這種囫圇吞棗式的解讀與應(yīng)用又何嘗不是一種歷史的悲劇。

（三）專業(yè)實踐能力缺失

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標以社會職業(yè)崗位的實際需要為培養(yǎng)依據(jù)，創(chuàng)設(shè)崗位工作情境強調(diào)應(yīng)用性，突出綜合實踐能力的培養(yǎng)。而這對于高職院校教師隊伍的綜合素質(zhì)無疑提出了挑戰(zhàn)。目前，高職院校教師主要來源于高等院校的本科、碩士研究生。高等院校培養(yǎng)的教師或傾向于理論傳授或傾向于學(xué)術(shù)研究，實踐操作能力明顯缺失。而當(dāng)前高職院校的教師培訓(xùn)制度還不完善，一部分教師沒有參加課程教學(xué)改革培訓(xùn)的機會，而培訓(xùn)機會為少數(shù)的所謂骨干教師所獨占，打消了多數(shù)教師教學(xué)改革的積極性，另一方面即使是部分教師參加了培訓(xùn)但獲得的有些僅是皮毛的東西，不善于結(jié)合自身特點及教學(xué)實際情況提高教學(xué)。致使許多教師的專業(yè)實踐能力達不到目前高職教學(xué)改革對教師實踐能力的要求。

三、高職院校教師教學(xué)方法改革的對策

（一）以學(xué)生發(fā)展為理念，增強教學(xué)責(zé)任意識

以學(xué)生為本，為每一位學(xué)生的明天負責(zé)是教師的使命。在當(dāng)前高職院校教學(xué)改革問題日益受到社會各界共同關(guān)注的背景下，研究教師的教學(xué)責(zé)任意識具有十分重要的意義。如果沒有對教學(xué)責(zé)任的明晰認識，沒有對內(nèi)心職業(yè)道德的喚醒，教學(xué)方法的深入改革則需一個更長的過程。因為一名教師不明確自己的教學(xué)責(zé)任范圍、不知道教學(xué)失責(zé)所給學(xué)生們帶來的后果，是難以真正做到為學(xué)生的明天負責(zé)。依據(jù)教學(xué)學(xué)術(shù)理論，從責(zé)任心理學(xué)的角度來講，如果教學(xué)活動中，多投入一些時間和精力認真研究教學(xué)，研究學(xué)生，反思自己，那么教師就會正確理解教學(xué)和教學(xué)責(zé)任，以積極、合理的教學(xué)責(zé)任意識指導(dǎo)自己的教和學(xué)生的學(xué)。高職教學(xué)方法的改革涉及到教師對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)進程的安排以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價等方面。高職教育以培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和職業(yè)能力為主要目標，因此在教學(xué)過程中要實現(xiàn)以能力培養(yǎng)為主的基本目標。高職教師教學(xué)方法必須進行根本性的轉(zhuǎn)變，需要考慮學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需要、興趣等，需要教師付出時間與精力潛心研究教學(xué)，以開拓進取的精神摒棄故步自封的教學(xué)狀態(tài)，以富于個性化的創(chuàng)新借鑒取代囫圇吞棗的生搬硬套，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

（二）轉(zhuǎn)變思維方式，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

人的思維方式引導(dǎo)著個人的行為方式，教師的教學(xué)行為嵌入在結(jié)構(gòu)化的思維方式中，教師思維方式的轉(zhuǎn)變說到底是改進自己對現(xiàn)有教學(xué)實踐問題的看法，并不因為某種教學(xué)模式或某位專家的意志來改造，而是要求教師結(jié)合自身的教學(xué)實際情況包括個人慣有的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)條件、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等各種因素來提高教學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生未來適應(yīng)社會的實踐能力。近年來高職院校紛紛探討適應(yīng)時代要求的教學(xué)改革，取得了一定成果，各種新鮮名詞如雨后春筍般涌現(xiàn)，行動導(dǎo)向教學(xué)法、項目教學(xué)法、情境教學(xué)、基于工作系統(tǒng)化的課程建設(shè)等等。這些方法無論是基于傳統(tǒng)教學(xué)方法的再創(chuàng)造還是學(xué)習(xí)國外先進教學(xué)理念，對于高職教師來說都需要思維的重新審視與借鑒。正如杜威所說“:如果獲得的技能沒有經(jīng)過思維，就不了解使用技能的目的。因此這種技能使一個人受常規(guī)習(xí)慣的支配和別人權(quán)威的控制，這些指揮人們的人雖然知道他們在做什么，但是他們成事的方法并不特別審慎②。隨著…高職教學(xué)改革的深入，教學(xué)方法的運用及改革將更趨于多元化和復(fù)雜化。高職教師選擇教學(xué)方法必須遵循教學(xué)規(guī)律，切合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目的需要，受到教學(xué)條件的制約，創(chuàng)造性設(shè)計與使用，既因“法”而異，又因時因地因人因內(nèi)容而異。今天的教師需要努力尋求創(chuàng)新性教學(xué)，逐步走出狹隘的視域,擺脫工具主義的束縛，嘗試建立以關(guān)照學(xué)生主體發(fā)展的新的人文關(guān)懷的教學(xué)方法體系。

（三）關(guān)照實踐教學(xué)，加強在職培訓(xùn)力度

針對高職教學(xué)的新形勢新任務(wù)，作為一線教師應(yīng)把教學(xué)的培養(yǎng)重點放在發(fā)展學(xué)生的實踐能力方面，在教學(xué)中要注意強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，把職業(yè)技能訓(xùn)練和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)擺到突出位置。通過對職業(yè)崗位工作任務(wù)的分析,確定訓(xùn)練項目,創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的項目任務(wù)進行實訓(xùn)操作，由“知識本位”轉(zhuǎn)為注重“能力本位”。因此教師自身要有較強的專業(yè)實踐能力，才能準確把握好教學(xué)設(shè)計，以身示范，提高學(xué)生動手操作能力。一方面教師應(yīng)積極主動參加技術(shù)、技能培訓(xùn)和職業(yè)資格考試，參與學(xué)校建設(shè)和實習(xí)、實訓(xùn)工作、企業(yè)掛職鍛煉等，提高專業(yè)實踐能力;另一方面有計劃地安排專業(yè)教師到生產(chǎn)一線進行專業(yè)實踐訓(xùn)練。通過這種方式使其了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位的職責(zé)、操作規(guī)范、用人標準及管理制度等，同時也便于了解所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用了哪些新知識、新技能、新工藝和新方法，提高其專業(yè)實踐能力和實踐教學(xué)能力。如今教師加強在職培訓(xùn)勢在必行，然而結(jié)合教學(xué)實踐的培訓(xùn)應(yīng)突破學(xué)歷和技能單一的培訓(xùn)目標，重在喚醒教師的責(zé)任意識，改善教師的教學(xué)觀念，提高善于學(xué)習(xí)的能力，使自身的教學(xué)順應(yīng)高職教育的發(fā)展要求，走可持續(xù)發(fā)展的道路。高職院校要充分利用校內(nèi)外各種資源、各種渠道，因地制宜、因時制宜組織教師的專業(yè)實踐活動，形成理念與實踐共同提高、知識與技能相互促進的教師專業(yè)化發(fā)展機制。由此可見，高職院校教學(xué)方法改革的實質(zhì)是教師進行自我更新、自我揚棄的一場深刻革命，需要教師從觀念上、責(zé)任意識上、思維方式上、素質(zhì)和能力等方面完成一系列根本性的轉(zhuǎn)變。

作者：成曉利 張金芝 單位：日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院