作為一名鄉村音樂教師，我曾覺得教師專業化發展離我很遠，尤其在偏遠的鄉村學校，能開設音樂課就已經不錯了。因為受“應試教育”的影響，原本讓學生享受快樂、接受審美體驗的音樂課常被其他文化課擠占。更有甚者，因師資緊缺，一些專業的音樂教師被逼無奈，“不務正業”去兼（改）任其他學科教學，基本無暇顧及自己的專業化發展和理論視野的拓寬，有時也讓老師覺得教學工作就是一種先承襲他人、后重復自己的機械運動，教師的專業化發展僅停留在紙上而已。隨著我縣教育布局結構調整和教育資源的整合，我現在所在的新建學校明確提出要“鋪教師發展之路，筑學生成長之基”，把教師的專業化發展和成長擺到了重要位置，而且創造條件讓老師們走出去、引進來、傳下去。經過一年多的教學工作，我覺得不論是教師專業化發展，還是課堂教學模式改進、效率的提高，教學反思是非常重要的。美國心理學家波斯納提出：教師成長＝經驗＋反思，教師成長是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。反思成了引領教師成長、助推教師專業化發展的催化劑。

一、課前反思

（一）備課反思

有些教師稱之為課前預設，主要是讓教師在課前解讀課標（教學大綱）、研讀教材；反復推敲課堂教學活動和內容，考慮學生、設計教法；查閱資料、穿插課堂活動，甚至還要考慮課堂中可能出現的不確定因素等。這樣做就是考慮如何達到教學目的、提高教學效率，如何引入新課、合理分配時間，課堂中師生合作交流和課堂小結等通盤設計。

（二）反思教學方法

功夫在課前，效率在課堂。課前預設完成后，就要重點考慮用什么樣的方法去完成課堂中的各個教學環節。合理地教學方法，是完成教學任務、提高課堂效率、驗證課堂教學是否成功的關鍵。因此教師課前要認真思考，精心設計教法。但教無定法，不論傳統的講授、演示，還是流行的合作探究、體驗交流等教學方法在客觀上沒有絕對優劣之分，只與教師選用是否恰當合適有別。就音樂課中的唱歌課來說，以往的教學模式是老師教一句學生唱一句，走到哪兒似乎都一樣。而現在我采取先聽賞—師生討論感受——識譜—填詞，還有教師范唱、作品情緒分析處理等，中間穿插游戲或律動環節，進行節奏訓練和樂理講解，讓學生在輕輕松松度過每一堂課。同時求學生做好課堂筆記，作為學期末評價考核的依據之一，學生重視、也樂意。因此，選用什么樣的教法、怎樣指導學法，取決于教師的理解、領悟、駕馭和教學實施能力，也因教師、學生、或教學內容、學科類別的不同而定。

（三）反思板書設計

教學板書的設計與書寫是衡量教師基本功的重要標志，也是教學內容的重要組成部分。教師運用板書語言、簡筆畫、記錄表等形式將教材內容分類、編碼、重組，提綱挈領地展示給學生，便于學生理解、掌握。在音樂欣賞教學中，我常通過簡筆畫畫出音樂符號，讓學生形象的記住并掌握表達的意義；以表格的形式讓學生填寫聽賞作品后的演唱（奏）形式、風格、速度等，使學生慢慢形成聽賞音樂的習慣，逐步提高欣賞水平。要注意的是，板書內容往往是教學知識的基本點和重難點，是對教材內容的高度精練和濃縮，而不是教材內容簡單的縮寫摘錄。

（四）反思課堂活動設計

新課程強調課堂活動要有利于培養學生的實踐能力與創新意識。音樂課也是活動課。有些理性的東西往往通過課堂活動（游戲）的組織，會使學生得到感性認識。尤其是樂理知識，學習起來感到枯燥、難以理解。而知識的掌握、能力的提高又離不開訓練。在節奏教學中，我常借鑒沃爾夫教學法和柯達伊教學法中的肢體語言，或創（改）編一些方法進行練習，有時加入簡單的打擊樂進行訓練，既豐富了課堂內容，又會取得事半功倍的效果。在學生聽賞感受音樂風格、節奏型時，我嘗試和學生一起創編畫音樂圖譜（音樂旋律線）形式或用身體語言不拘一格地動起來，展示自己對音樂的理解，學生覺得上欣賞課輕松有趣，小組討論時氣氛熱烈又不跑題。因此，常規練習要適量，活動設計應有開放性，富有新意、真實生活氣息的問題應更多進入課堂，讓學生在輕松愉悅中享受和感受音樂帶來的快樂。

（五）反思媒體運用

多媒體教學是新課改的要求，是提高課堂效果的手段之一。恰當成功地運用多媒體教學有利于學生展開聯想，將一些說不明白的問題說明白，難以觀察和體驗的知識或現象讓學生直觀感受，將靜態的對象變為動態發展的對象，并留給學生探究和交流的機會。這就要求教師不斷更新相關知識，精心設計和使用多媒體工具。然而并不是所有的多媒體運用都能達到預期目的。我聽過同事的一堂評估課，就出現了一節課中，老師成了“放映師”，學生當了觀眾，課堂教學沒有達到預期效果。因而，多媒體的運用，在精而不在于多。

二、課后反思

（一）反思課堂失敗之處

一節優秀的課堂教學總會存在一點紕漏或瑕疵。況且課堂教學有時復雜多變，難以準確無誤地達到課前設計目的?！叭朔鞘ベt，孰能無過”，教師也不是圣人，不可能保證每堂課不出一點失誤。關鍵在于課后去總結，去反思預設目標是否過高（低）、教具演示和應用有沒有發揮最大效果，重點難點處理表述是否清楚、教學內容有無多余，學生配合默契程度如何等。一位老師在上校級公開課時，帶了幾件我國傳統的打擊樂器，因為平時不怎么在課堂上使用這些樂器，結果在課堂上，學生覺得好奇，不顧教師的課堂要求，只關注樂器的敲敲打打，根本不和老師配合，課堂秩序一片混亂。所以課后反思首思失敗之處，以免再次出現。

（二）反思學生表現

主要反思學生的課堂行為表現。我校學生來自邊遠鄉鎮，在學習行為能力表現、接受知識層次、個性發展方面與城里的孩子差別很大。往往有時是老師帶著設計好的課堂內容和豐富的教學經驗走進課堂，卻因學生的失誤、學習偏差、疑問、困惑等構建知識過程的障礙使教學效果大打折扣。在音樂節奏練習中，一開始學生對節奏時值很茫然，訓練時一塌糊涂。我反復示范講解，告訴學生節奏和節拍之間的聯系，嚴格按照節奏和節拍同時進行的方式去訓練。半學期過后，學生的表現讓老師感到了欣慰。當然，也有其他方面的表現，教師應從平時課堂發言、提問、討論、活動、評價等過程中，尋找學生表現出困難的蛛絲馬跡，記錄下來，以便對癥下藥。

（三）反思教學細節

老師不僅反思學生表現，也要反思自身的問題，教學細節就是一個方面?！疤煜码y事，必做于易；天下大事，必做于細?！睂虒W細節的處置，蘊含、折射著教師的教育理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。有時提出問題指向不明，表述不清，會“誤導”學生。在給學生講解欣賞課的某一段主題旋律時，教師盡量去唱旋律，而不宜哼唱，否則長時間后，學生也會形成一種只哼不唱的知識偏差，因為老師是這樣做的。類似的細節還很多：上下課不守時，會讓學生認為這是你的習慣；教師在課堂中的“是不是，對不對，就是說，什么”等簡單、低層次問題，看似活躍的課堂氣氛，其實限制了學生的思維；還有“啊、啊，嗯、嗯”等口頭禪，摸鼻尖、摸頭，服飾不整等，會使教師的“美麗”因此而打“折”……久之就會形成師生共同的遺憾，也是有些老師所不能意識到的，需要細致的反思。

（四）反思課堂內的意外

課前設計只是教師的一廂情愿。隨著學習環境、年齡的變化，學生思維活躍，不可能總被老師牽著走，冷不丁冒出一個你怎么都想不到的問題、或突然間鬧個惡作劇等，都需要教學機制，冷靜應對。如果教師對一些突發問題不回避又能合理巧妙地解決，在學生中的印象會很深刻，教育意義往往會更大，這就要求老師們總結和積累經驗，以免在以后的教學中因意外被“掛”在課堂上?？傊?，老師通過反思，會找到實際與預設的差距，對教學行為進行必要的歸納取舍、修改完善，走出“承襲他人機械運動”的怪圈。使課堂教學揚長避短、精益求精，走上高效循環之路。

作者：雷自軍 單位：甘肅省高臺縣第二中學