學(xué)生若是空守著教材來(lái)應(yīng)付未來(lái)職場(chǎng)環(huán)境，是很難構(gòu)建起自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的。因此，研究“以崗導(dǎo)課”財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式改革，便顯得十分重要。通過(guò)對(duì)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)困境進(jìn)行分析，以及對(duì)“以崗導(dǎo)課”功能的認(rèn)識(shí)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式改革思路包括：科學(xué)確立實(shí)踐教學(xué)的目的、校本要求下選擇崗位模塊、環(huán)境植根下改造崗位模塊、多渠道教學(xué)再現(xiàn)崗位情境等四個(gè)方面。近年來(lái)會(huì)計(jì)類專業(yè)的生源數(shù)量逐年提高，這就客觀增大了人才培養(yǎng)的難度。考察財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)體系可知，其中的實(shí)踐教學(xué)部分需要培養(yǎng)學(xué)生基本的崗位工作能力，這種能力除了能使他們將書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，還能促使他們?cè)谔囟üぷ鲘徫簧汐@得自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。對(duì)于筆者而言，則十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)對(duì)后者能力的培養(yǎng)。之所以這樣歸因是因?yàn)闀?huì)計(jì)崗位中的知識(shí)更新速度較快，且需要緊跟國(guó)家財(cái)經(jīng)法律的動(dòng)態(tài)調(diào)整。可見(jiàn)，學(xué)生若是空守著教材來(lái)應(yīng)付未來(lái)的職場(chǎng)環(huán)境，則是難以構(gòu)建起自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的。因此，研究“以崗導(dǎo)課”財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式改革，便成為了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。本文的結(jié)構(gòu)是這樣安排的：首先分析財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)所遭遇的困境，然后提煉出“以崗導(dǎo)課”在破解困境時(shí)的功能。通過(guò)提出難點(diǎn)問(wèn)題，最后在問(wèn)題導(dǎo)向下來(lái)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)改革的思路。

一、當(dāng)前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的困境分析

結(jié)合筆者的教學(xué)體會(huì)，當(dāng)前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的困境可從以下三個(gè)方面來(lái)分析：

（一）實(shí)踐教學(xué)目的方面

長(zhǎng)期以來(lái)在開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)上，都單純將其看作是對(duì)理論教學(xué)的一種支撐和印證。支撐的目的在于遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育原則，印證的目的則在于在實(shí)踐中來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用情況。由此可見(jiàn)，這一實(shí)踐教學(xué)目的便前置性的將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)體系封閉化了，使之難以與職業(yè)崗位能力需求間發(fā)生聯(lián)系。

（二）實(shí)踐教學(xué)手段方面

各個(gè)學(xué)校都在自己的教學(xué)資源稟賦條件下來(lái)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)手段，但梳理這些手段形式可概括為：機(jī)房模擬操作、任務(wù)導(dǎo)向下的團(tuán)隊(duì)探究式練習(xí)，以及到相關(guān)企業(yè)和單位進(jìn)行參觀。以上三類形式表明，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)手段仍處于“自?shī)首詷?lè)”的狀態(tài)，且即使能夠?qū)?shí)踐教學(xué)安置在企業(yè)會(huì)計(jì)崗位之中，但受限于企業(yè)的內(nèi)控管理，進(jìn)而仍無(wú)法與教學(xué)目標(biāo)完美契合。

（三）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方面

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題直接涉及到對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的考察，而當(dāng)前的評(píng)價(jià)途徑則主要來(lái)自于對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)報(bào)告的考察。不難預(yù)見(jiàn)，實(shí)踐學(xué)習(xí)報(bào)告有著固定的撰寫(xiě)模式，并在自說(shuō)自話的情況下便根本無(wú)法準(zhǔn)確反映實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。這樣一來(lái)，也就無(wú)法對(duì)實(shí)踐教學(xué)師資形成內(nèi)在約束力。

二、“以崗導(dǎo)課”在破解困境時(shí)的功能

那么如何看待“以崗導(dǎo)課”在破解困境時(shí)的功能呢，首先則需要厘清“以崗導(dǎo)課”的概念。以企業(yè)預(yù)算管理崗位為例，便是將預(yù)算管理崗位中的職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力元素，貫穿于財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)之中，并構(gòu)建專門(mén)的實(shí)踐教學(xué)模塊與預(yù)算管理崗位相對(duì)應(yīng)。在此基礎(chǔ)上的功能可歸納為以下三點(diǎn)：

（一）收斂專業(yè)能力培養(yǎng)的口徑

全面預(yù)算管理是現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理的中心內(nèi)容，全面預(yù)算管理中的全流程管理可成為實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)組成對(duì)象，從而就客觀收斂了專業(yè)能力培養(yǎng)的口徑。從另一視角來(lái)看，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)目的缺乏職業(yè)能力培養(yǎng)視野，從而在專業(yè)能力培養(yǎng)上主要以支撐和印證的態(tài)度存在著，而這樣的專業(yè)能力培養(yǎng)則具有同步于理論教學(xué)環(huán)節(jié)，便無(wú)法形成收斂的培養(yǎng)口徑。

（二）明晰專業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容

在以預(yù)算管理崗位為例的探討中可以感知到，以崗導(dǎo)課模式還明晰了專業(yè)能力的培養(yǎng)內(nèi)容。專業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容包括：專業(yè)能力培養(yǎng)重點(diǎn)、專業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)施辦法等。通過(guò)對(duì)目標(biāo)企業(yè)預(yù)算管理崗位職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力的調(diào)研，從中所獲得的信息便可以作為實(shí)踐教學(xué)的路徑指南。

（三）完備專業(yè)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)

前面已經(jīng)提到，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生，而評(píng)價(jià)模式則以學(xué)習(xí)報(bào)告的方式來(lái)實(shí)施，其中的弊端可見(jiàn)一斑。但在以崗導(dǎo)課中隨著引入具體的職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力指標(biāo)，則可以在靈活教學(xué)測(cè)試上來(lái)完備評(píng)價(jià)體系。再者，這種教學(xué)測(cè)試也將教師教學(xué)納入其中，從而也就鞭策了教師的教學(xué)行為。

三、破解中的難點(diǎn)問(wèn)題解析

在將“以崗導(dǎo)課”應(yīng)用于財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)之中時(shí)，還需要解析以下三個(gè)方面的難點(diǎn)問(wèn)題。

（一）崗位模塊的選擇

以崗導(dǎo)課下的實(shí)踐教學(xué)模式，必然需要將財(cái)會(huì)崗位的工作內(nèi)容整合成為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。由于受到經(jīng)濟(jì)單位類型不同，以及主營(yíng)業(yè)務(wù)不同的影響，這就使得選擇崗位模塊成為了難題。筆者認(rèn)為，在崗位模塊選擇上應(yīng)著力于通用崗位知識(shí)的整合。

（二）崗位知識(shí)的提煉

目前存在一個(gè)誤區(qū)，似乎經(jīng)濟(jì)單位中的財(cái)會(huì)應(yīng)用知識(shí)能毫無(wú)加工的植入到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)。對(duì)此，筆者是不贊同的。不難理解，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間著重掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，若是不進(jìn)行前期加工而植入財(cái)會(huì)崗位知識(shí)，這不僅于教師很難把握，也于學(xué)生很難消化。

（三）崗位情境的再現(xiàn)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)目的并不只是對(duì)理論課的支撐和印證，同時(shí)也是切實(shí)提升學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)崗位的適應(yīng)能力。這種適應(yīng)能力的構(gòu)建不僅依賴于對(duì)崗位知識(shí)的反復(fù)訓(xùn)練，還在于使學(xué)生能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)單位財(cái)會(huì)部門(mén)的組織氛圍，以及分工協(xié)作的環(huán)境。然而，目前許多學(xué)校在崗位情境的再現(xiàn)上仍處于較低層次。以上所提出的三個(gè)問(wèn)題都是在實(shí)踐教學(xué)中所反映出來(lái)的，這也將制約“以崗導(dǎo)課”的應(yīng)用效果。為此，在接下來(lái)所要構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)改革思路上，筆者將在問(wèn)題導(dǎo)向下來(lái)進(jìn)行主題闡述。

四、實(shí)踐教學(xué)改革思路構(gòu)建

根據(jù)以上所述，實(shí)踐教學(xué)改革思路可從以下四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建：

（一）科學(xué)確立實(shí)踐教學(xué)的目的

實(shí)踐教學(xué)目的構(gòu)成了實(shí)踐教學(xué)改革的價(jià)值取向，其中內(nèi)含有實(shí)踐教學(xué)改革所要遵循的原則。通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)困境的分析，打破依附于理論教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展到培育學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和崗位能力，則成為了實(shí)踐教學(xué)的主要目的。同時(shí)，在校本要求下科學(xué)確立實(shí)踐教學(xué)目的還在于人才培養(yǎng)層次，不難知曉，高職和本科層次的教學(xué)目的存在一定的差異。

（二）校本要求下選擇崗位模塊

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程在實(shí)踐教學(xué)改革時(shí)，還應(yīng)在校本要求下來(lái)選擇崗位模塊。遵循校本要求的內(nèi)涵包括：結(jié)合財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)的比較優(yōu)勢(shì)，以及結(jié)合課程改革下的課程標(biāo)準(zhǔn)。以筆者所在學(xué)校為例，在突出學(xué)生財(cái)會(huì)崗位操作能力的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)建構(gòu)起學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)能力。為此，在崗位模塊的選擇上就以“延展性”作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，如“預(yù)算管理”。

（三）環(huán)境植根下改造崗位模塊

這里的環(huán)境是指教學(xué)環(huán)境，所以建立教學(xué)環(huán)境植根性則成為了改造崗位模塊的重點(diǎn)。這里首先需要厘清人才培養(yǎng)層次，以及考察學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源。在本校中，針對(duì)預(yù)算管理的崗位模塊改造，便緊密圍繞著資金約束對(duì)成本控制的促進(jìn)作用來(lái)實(shí)施的。這樣一來(lái)，我校實(shí)踐教學(xué)資源中有諸多要件可以支撐起成本控制教學(xué)內(nèi)容，從而也就能夠發(fā)揮出學(xué)校教學(xué)的比較優(yōu)勢(shì)。

（四）多渠道教學(xué)再現(xiàn)崗位情境

多渠道教學(xué)再現(xiàn)崗位情境則是當(dāng)前需要引起重視的問(wèn)題，這里的多渠道可分為校內(nèi)和校外渠道。校內(nèi)渠道便是在實(shí)踐教學(xué)中增加探究性財(cái)會(huì)能力訓(xùn)練的權(quán)重，以小組合作學(xué)習(xí)為組織形式來(lái)再現(xiàn)崗位情境。校外渠道則主要依托頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，這直接與學(xué)校的校外實(shí)訓(xùn)資源拓展有關(guān)。

五、展望

通過(guò)本文主題的討論，需要在以下兩個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)題拓展。從而，促進(jìn)以崗導(dǎo)課模式的應(yīng)用。

（一）突出一線操作能力

從經(jīng)濟(jì)組織財(cái)務(wù)部門(mén)的職能不難知曉：從基本的會(huì)計(jì)做帳到對(duì)公司整個(gè)資金循環(huán)的監(jiān)管，都將成為學(xué)生未來(lái)的工作內(nèi)容。可見(jiàn)，突出一線操作能力實(shí)則體現(xiàn)為一種綜合能力，包括專業(yè)技能和崗位意識(shí)。這兩個(gè)方面都須在會(huì)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域得到體現(xiàn)。

（二）具有一定的問(wèn)題解決能力

學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)與市場(chǎng)的崗位要求存在差距，若要增進(jìn)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)崗位的能力，則需要使他們具有良好的學(xué)習(xí)能力。而學(xué)習(xí)能力的形成，主要還是在于建構(gòu)起他們系統(tǒng)的會(huì)計(jì)知識(shí)。知識(shí)碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必將減緩他們理解問(wèn)題的能力，更別說(shuō)解決問(wèn)題了。

六、小結(jié)

本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)困境進(jìn)行分析，以及對(duì)“以崗導(dǎo)課”功能展開(kāi)認(rèn)識(shí)后得出，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式改革思路可圍繞著：科學(xué)確立實(shí)踐教學(xué)的目的、校本要求下選擇崗位模塊、環(huán)境植根下改造崗位模塊、多渠道教學(xué)再現(xiàn)崗位情境這四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建。

作者：彭靜