近年來，隨著廣播電視事業的迅猛發展，全國播音主持專業的開辦規模也呈現擴張態勢。據統計，目前全國開辦的播音主持院校大約有300多所，僅畢業生就由20世紀80年代的數百人增加到萬余人。廣播電視傳媒行業正面臨著難得的發展契機，而作為培養播音主持專業人才的高校卻不能很好地滿足社會需求。一方面許多電臺、電視臺招聘不到滿意的主持人；另一方面許多播音主持專業畢業生通過四年的專業學習，往往在應聘中鎩羽而歸，陷入就業困境。播音主持專業的人才供求關系陷入了兩難的境地，出現了錯位和斷裂，人才輸出與社會需求嚴重脫節。播音主持專業的學生就業難的問題與高校的人才培養模式有關，重理論輕實踐的弊端十分凸顯，因此，不得不重新審視和反思目前高校播音與主持專業的人才培養模式和教學狀況，積極探索人才的專業化培養模式，以滿足和適應媒體行業需求。

一、播音與主持藝術專業人才培養現狀

（一）重理論知識講授，輕社會實踐操作

播音與主持藝術是一門實踐性極強的學科，其教學不同于一般藝術學科課程的教學，它是以語言為基礎，綜合借鑒表演、曲藝等藝術的研究成果，經過多年的發展形成了一套較為完整的方法和體系。[1]高校人才的傳統培養方案彈性較小，專業內容柔性不夠，過分強調知識的系統性、連續性，而忽視知識的相關性、應用性。播音主持專業應用性極強，在教學過程中，存在傳統的“師傅帶徒弟”的非科學的啟發方式，缺乏系統性和邏輯性；在急速擴招的情況下，有些院校的軟硬件配備不到位，尤其是缺乏實踐教學經驗豐富的優秀師資，導致專業教學只能停留在理論知識的講授上，而缺乏相應的實踐操作和技能訓練；還有一些高校不重視學生的社會實習環節，關起門來辦專業，學生很少有機會深入傳媒機構參與節目制作；這些教學方式不但不能激發學生的學習興趣，促進學生的個性發展，更不利于學生創新能力的培養，直接導致學生綜合素質與目標市場需求相背離，培養出來的播音主持專業畢業生在類型、層次、專業、特色上不能滿足廣電部門和相關行業的需要。

（二）專業化細分不明確，課程設置同質化

媒體的用人需求是高校人才培養的風向標。目前廣播電視傳播業發展趨勢為頻道、頻率專業化和受眾細分化，即頻道根據細分化受眾群體進行定位，再根據受眾需求和消費來決定節目的內容和風格。頻道、頻率專業化和節目類型化對高校播音主持專業培養的學生提出了更加專業化的要求，不同類型的電視節目要求主持人在傳播中應具有明確的指向性和對象性，所傳播的內容不再面面俱到，而是針對特定目標群體傳播專業性高和指向性強的信息。這就要求高校培養出的播音主持專業人才能夠成為傳媒行業某一專業領域的佼佼者，在該領域具備“核心競爭力”和“不可替代性”，如優秀的綜藝娛樂節目主持人、新聞播音員、少兒節目主持人或體育節目主持人等。目前，各高校的播音主持專業培養目標都十分相似，即面向廣播電視媒體及相關部門，培養具備廣播電視播音學、新聞傳播學、語言文學及美學、心理學等多學科知識與能力，能夠從事電臺、電視臺及其他單位廣播電視播音與節目主持工作的復合型語言學及應用語言學高級專門人才。該培養目標的同質化、單一化，不僅不能發揮各個高校的各自的優勢，且培養的學生無法成為傳媒行業真正需要的專業性人才，這與專業化細分不明確，課程設置同質化有直接關系。

（三）課堂實訓少氛圍，課后實踐難延續

播音主持專業課教學的實踐訓練可以分為課堂實訓和課后實踐兩個方面。通過課堂實訓幫助學生及時鞏固知識，提高專業技能；課后實踐應提供真實的媒體工作環境，讓學生體驗節目制作過程，為將來就業打基礎。課堂上培育的是一種質疑、開發的學習精神，強調理論聯系真實世界，關注學生的技能、行動、態度、情緒，強調理論、實踐和應用與現實問題的聯系。而目前許多高校的播音主持專業教學忽視了學生在人文科學、自然科學方面的培養，課堂實訓教學存在流于形式走過場的現象，教師的實訓設計和指導不到位，學生因課時受限，參與實訓的機會并不充分；課后實踐練習由于缺乏設備支持和真實的節目制作情境，學生很難接觸節目制作的全過程，得不到實戰練習機會，專業學習興趣逐漸被削弱。課堂實訓和課后實踐更是無法實現有效銜接，影響學生實踐能力的發展。因此，高校播音主持專業培養的人才想要滿足一線傳媒行業的需求，必須緊跟現代傳媒業發展的步伐，針對具體問題及時調整改革。

二、播音主持人才的專業化培養策略

要培養專業化、應用型的主持人，就必須樹立專業化、應用型的人才培養思路，使播音主持人才培養向專業化、特色化方向發展。

（一）一專多能，創新人才培養模式

高校應該打破過去“大而全”人才培養方案，創新人才培養模式，讓學生盡早明確專業發展的主攻方向，培養學生的特色與強項。新型的人才專業化培養模式，即1個主選方向加上3至4個副選方向。首先，在大學前兩年沿用傳統嚴謹的教學模式，確保培養基礎知識和基本技能扎實到位；從第三年開始，在課程設置上進行專業細致化調整，根據當前廣播電視節目的類型，設置新聞類、綜藝類、社教類、談話類等四種類型的主持課程。學生可以根據自己的特點和興趣，選擇其中一個類型作為自己的主選課程，將其他類型的節目主持作為副選方向進行相應的選修；教師根據學生的培養檔案給出合理建議的同時也應結合自己的業務特長和研究方向，確定教學主攻方向，特別是具有主持經驗的教師，更應發揮自己的專業所長，突出優勢。學生選定主選課程后，重新編組分班，不同類型的課程由該類型專業突出的教師負責教學，保證教與學的專業性和目標性。同時，在課時分配上要向社會實習環節予以傾斜，專項強化校外實訓實踐，讓學生在一個學期的專業學習結之后能夠通過實習實踐鞏固知識，發展能力，鍛煉心智，獲得經驗。“主選+副選”的人才專業化培養模式既保證了學生學習的共性和個性的統一，又體現了一專多能的特點，且能實現與傳媒行業的順利對接，最大限度地促進學生綜合素養的提升，滿足行業需求。

（二）因材施教，科學設置細分化課程

專業教學計劃的修訂必須遵循教育教學的基本規律，堅持知識、能力、素質協調發揮著和綜合提高的原則，按照創新人才培養模式，優化課程體系，拓寬專業口徑，大力培養復合型人才。而專業化的人才培養目標，是指為了適應社會和行業的發展要求，按照創新人才培養模式，科學設置專業課程體系，讓學生在了解各種類型節目主持技巧的基礎上，培養其熟悉并擅長的某一類型節目的主持專長。這種培養一定是建立在理論知識堅實，語音語調準確、語言表達流暢、思維反應敏捷等專業基本功扎實的前提下。期間，教師可結合學生在主持節目當中的表現、學生自身的條件、興趣愛好等，幫助學生找準定位，確立學生的主選方向。從大三第二學期開始，可以開設專業細分化課程培訓，即學生在教師的指導下，根據自己自己的個性和風格，選擇擅長駕馭的播音或主持節目類型，以適應當前專業化頻道的需求。

（三）分析評價，建立學生培養檔案

每一個學生都是一個獨立的個體，都有自己的特質、興趣和愛好。在選擇時，面對類型繁多的節目，學生通常會顯得不知所措、猶豫不定，這就需要教師或班主任多加用心，從學生入學開始，觀察每個學生的個性特質、興趣愛好、外形特征、語言習慣等，隨時與學生溝通交談，了解學生的專業興趣方向、性格氣質特點，記錄學生的專業學科學習進展情況，主動為他們把關，量體裁衣，進而建立學生培養檔案，幫助學生在細致化專業課程分類中找準自己的定位，做出合理的選擇。

（四）突破瓶頸，加強“校臺合作”

播音主持專業是實踐性極強的學科，只有將課堂教學與社會實踐有效結合，才能培養出真正的應用型人才。加強與傳媒行業的合作與溝通，突破“閉門教學”的瓶頸成為當務之急，通過“校臺合作”的方式創新人才的專業化培養模式。“校臺合作”的目的不是為了完成一檔節目，而是以節目為平臺創新一種人才培養模式，把課堂帶到開放的環境中去，把學生被動學習變成主動創造，把學生被動的等待就業變成主動地選擇就業。“校臺合作”能夠有機地將課堂、社會和傳媒行業結合起來，傳媒行業搭建了更為廣闊的實訓平臺，學生在教師指導下策劃主持節目，借助平臺展示風采；傳媒行業發揮新生力量的活力，使學生得到鍛煉發展的機會，從而形成一個雙贏局面。學生在真實的節目創作情境中提升能力的同時，充分體驗節目制作過程中的苦與樂，同時熟悉廣播電視節目制作環境，為適應主流媒體奠定堅實的基礎。專業化的人才培養思路是當下廣播電視發展的大勢所趨，高校應本著以就業為導向的原則積極開拓新思路，探索新辦法，用新的標準修正和規范自我，以彌合與市場需求的罅隙，換句話說，博覽群書圓厚其身，為就業創造更多的可能性，不失為建構新型播音主持教學、共同推動播音主持人才培養質量向前邁進的有效途徑。

作者：趙熙敏 單位：蘭州城市學院傳媒學院