一、保持學生良好的學習興趣

學習興趣是學生學習的動力之源，也是學生進入化學之門的第一把金鑰匙．持續保持學生對化學學科的興趣，筆者總結，應從把握學生心理和優化教師知識技能兩個層面入手．雙管齊下，各現所長，共同促進，實現目標．

1．把握學生學習化學的心理過程

心理學是教育學的基礎和前提．教師深入學習心理學知識有助于對學生的心理結構、性格特征做出準確的判斷，有效引導學生化學知識學習過程中的心理過程;有助于教師在教學過程中，擺正自己的位置，不會出現越俎代庖的錯誤．根據多年的教學實踐活動，筆者觀察到，學生對化學這門“新鮮”學科，起初是有著強烈的興趣的．隨著課程的深入和理論知識的深化和復雜化，學生的興趣明顯下降．筆者認為這種現象正說明了化學的學習進入完全的理論領域而忽略了學生的生活經驗和實踐經驗．從心理學角度，結合構建主義學習理論分析，是學生不能很好地把舊知識(包括經驗)同所學的新知識結合在一起，無法產生新舊知識在意義上的構建，無法實現新知識的內化，無法完成利用已有的知識和經驗解釋新知識．原本這個心理過程得以順利完成，學生能夠獲得學習新知的成就感．但隨著新知識的鋪天蓋地的涌入學生的知識庫，教師沒有做好學生化學學科學習的心理過程的疏導，致使知識斷點與日俱增，學習興趣如秋霜洗禮的綠意萎蔫不興．甚至于有些學生在化學啟蒙教育中，自認滑入被動學習的狀態，宣告化學啟蒙教育從心理層面上的失敗．例如，我們在學習“化學研究物質的性質與變化”部分內容時，對于物理變化和化學變化的概念，采取的是實驗與理論相結合的方法，將石蠟的三態變化和燃燒均以實驗的方式呈現，豐富學生的經驗，在這些經驗的基礎上，構建理解理論表達．收到的效果非常明顯．

2．優化教師知識技能

(1)提高教師知識能力教師化學知識基礎深厚，有很好的化學系統知識，對九年級化學教材知識體系有良好的建構，能夠把握教材的整體架構，深層理解教材編寫意圖，對教材結構的設置和內容形式的安排有較為深入的剖析．筆者總結多年的教學經驗和對教材的理解，認為九年級教材的知識涵蓋面是很高的，對人文意義和化學歷史有一定的涉及，將化學學科的意義和作用以其高度結合社會生活實際而表現得尤為突出，但表現出知識點分散，系統性差等特點．如果完全依照教材印制的形式順序開展教學，很難構建化學知識樹狀系統，這對于初中學生化學啟蒙是尤為不利的．在把握教材方面，集中突顯了教師化學知識能力的高低．筆者嘗試將自己的化學知識結構解構，并參照課程標準、人教版教材、魯教版教材、滬教版教材整合九年級化學知識框架，在這個架構下多次循環知識點學習，適應心理學研究的記憶曲線．實現啟蒙學習的教學任務．例如在學習“第四章燃燒燃料”時，筆者將“第一節燃燒與滅火”，“燃燒的條件”“滅火的原理與方法”結合在一起學習，收效甚佳．

(2)提高教師教學技術①善于使用信息技術完善教學，有效地將抽象的化學理論，轉變成結構范式．把書籍中的圖片變成動畫形式，將實驗過程制作成動畫短片等．豐富而直觀的材料更容易打動學生．初三學生的直觀思維能力比抽象思維能力更強，而抽象思維能力的發展，要借助直觀思維能力的推波助瀾．②筆者認為，在眾多的教學技能中，應該把教師控制情緒的能力及生動幽默的語言組織能力列為其中，這集中表現為教師的人格魅力．幽默的語言總能夠讓學生興趣盎然地專注于課堂學習，生動的故事情節設定需要生動的語言作為外衣．準確的用語能幫助學生接受艱深的理論．

二、優化化學教學方法

1．實驗是化學學科教學的重要手段

實驗是化學這門學科學習的基礎，化學實驗呈現出來的一切現象是化學研究方法———觀察法得以成立的前提和基礎．因此，化學實驗更是化學學科教學方法的重要內容之一．在化學教材中，大到章節，小到小節，處處化學知識的學習都有實驗存在．筆者總結初三化學實驗教學形式包括三種類型:第一種為信息技術支撐的化學實驗視頻演示教學形式;第二種為教師演示化學實驗教學形式;第三種為學生親手操作的化學實驗教學形式．這三種形式均為重要的化學教學方法，根據具體情況選用．對于學生化學的學習起著不同程度的推動作用．最為有利的當屬第三種，但并不是所有的化學實驗都是學生必須掌握的．根據教學需要和內容要求，如氧氣的制取、二氧化碳的生成等實驗需要學生動手操作并認真學習整個實驗過程．如爆炸等化學實驗，危險性較高，在教學中應選取視頻課件播放形式演示實驗過程．有時，根據課程安排和課堂時間，許多實驗內容的教學在課堂上應適當選取教師實驗演示形式或結合視頻幻燈片演示教學形式來完成實驗的教學．

2．小組討論教學是化學學科學習的重要方法

小組討論是探究式學習的重要方式之一，是初三化學教學模式的重要應用模式之一．在長期的教學過程中，筆者發現主動探究式學習的知識，學生掌握較為牢固，且學習興趣極高．在小組討論過程中，學生學習情緒高昂，學習態度十分積極，思維活動極為活躍．在討論中，學生為了讓其他人理解自己的表述，更加努力組織語言，組織觀察所得的知識及已有的知識，并通過交換意見，為了理解和分析他人的見解，積極地加工他人提供的信息．在這樣的過程中，學生除了保持了對化學學習的興趣，同時，引起更多更加有探討價值的思維起點，成為學生深入學習化學的突破口．學生學習和專研化學學科的創新能力和創造能力將得到飛速地發展．

作者：陳永進 單位：江蘇省揚州市江都區國際學校