近幾年，對某職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，85%～90%的畢業(yè)生在專業(yè)技能能夠達(dá)到企業(yè)的需求，但缺乏團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任意識職業(yè)素養(yǎng)，這種現(xiàn)象在高職院校普遍存在。究其原因，有學(xué)校、教師和學(xué)生方面的因素，也有社會(huì)層面的原因。

一、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

廣義的職業(yè)素養(yǎng)是指受教育者從事某一職業(yè)，并為了滿足職業(yè)需求和崗位要求而應(yīng)該具備的素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)中，專業(yè)是第一位的，所以，根據(jù)職業(yè)的不同，所需具備的職業(yè)素養(yǎng)不同。高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)指學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及崗位的需求，自身應(yīng)該具備的職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)責(zé)任等。職業(yè)技能是職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生將來就業(yè)的技術(shù)能力，只要通過學(xué)習(xí)便可熟練掌握，并在后續(xù)的社會(huì)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，而職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)責(zé)任屬于意識范疇，需要在長期的學(xué)習(xí)和工作中逐漸培養(yǎng)出的價(jià)值觀、人生觀、就業(yè)觀，具有一定的發(fā)展延續(xù)性。本文所說的職業(yè)素養(yǎng)并非職業(yè)素質(zhì)，而是“素質(zhì)的養(yǎng)成”過程，具體指學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和內(nèi)化的過程，在實(shí)踐中以行動(dòng)體現(xiàn)出其高度，并且能夠持續(xù)發(fā)展，不斷提高。近年來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)和社會(huì)對高職人才質(zhì)量的關(guān)注越來越多的體現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)方面，而不僅僅是職業(yè)技能，憑借“一技之長”成為企業(yè)的“佼佼者”的時(shí)代已不能滿足企業(yè)和社會(huì)的需要。而實(shí)際情況是，當(dāng)前高職院校學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)方面表現(xiàn)的很缺失，主要體現(xiàn)有:

1．高職院校重技能輕職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

近幾年，隨著高職院校的擴(kuò)招和就業(yè)壓力的增大，高職院校和教師只重視與學(xué)校發(fā)展更為密切的辦學(xué)規(guī)模、招生政策、精品課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、師資力量和專業(yè)設(shè)置等教學(xué)因素的發(fā)展，而對高職學(xué)生內(nèi)在的人生觀、世界觀和價(jià)值觀等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)只存在形式上的培養(yǎng)，在高職院校中，《思想道德教育與法律基礎(chǔ)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》等理論課的教育普遍重視不足，投入力度不夠，一些高職院校《職業(yè)生涯規(guī)劃》課只安排在大一上學(xué)期不足10周的教學(xué)課時(shí)，上課形式也多采取大班上課，同時(shí)“灌輸式”和“模塊式”的教學(xué)模式也嚴(yán)重脫離實(shí)際，對學(xué)生的時(shí)代特征和思想特點(diǎn)重視不夠，使得學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育形同虛設(shè)，從而造成高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失現(xiàn)象。

2．高職學(xué)生自身對職業(yè)素養(yǎng)概念模糊

一方面由于家長和社會(huì)對職業(yè)教育的定位，使大部分高職學(xué)生片面的認(rèn)為在校期間只重視專業(yè)知識技能就可以了，職業(yè)觀念淡薄，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，作為一名即將成為職業(yè)人的高職學(xué)生，沒有認(rèn)識到職業(yè)素養(yǎng)的重要性，對自己三年的大學(xué)生活也沒有制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，也不重視自己人生觀、世界觀和價(jià)值觀等意識層面的培養(yǎng)，大部分時(shí)間都用來應(yīng)付學(xué)習(xí)和考試;另一方面，當(dāng)前高職院校的學(xué)生基本上都是“94和95”后，這些學(xué)生的的主要特征就是個(gè)性特點(diǎn)較為鮮明，有自己的理想，具有一定的判斷能力、對新事物充滿好奇、喜歡嘗試與探索等。但同時(shí)他們也存在拒絕正視現(xiàn)實(shí)和理想的差距，自律性差，功利性和追求物質(zhì)表現(xiàn)突出，對待今后的工作過分看中工資待遇，不能積極正確的面對工作環(huán)境中遇到的挫折和挑戰(zhàn)，缺乏腳踏實(shí)地的工作態(tài)度和職業(yè)責(zé)任;還有一小部分高職學(xué)生，因高考失敗在心理的陰影，認(rèn)為“高職院校是沒辦法的選擇”，不主動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏進(jìn)取精神，更不具備創(chuàng)新的潛力。

3．高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與企業(yè)不對接

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生畢業(yè)后更換單位的頻率比本科生相對要高，工作中存在職業(yè)生涯模糊，不善于處理人際關(guān)系的現(xiàn)象。存在這種現(xiàn)象的原因主要是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育與企業(yè)不能對接。高職院校在學(xué)生培養(yǎng)模式方面存在重技能培訓(xùn)，輕人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的培育的現(xiàn)象;以人為本，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的辦學(xué)理念沒有真正落實(shí)，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育也沒有貫穿于教育教學(xué)全過程。高職學(xué)生畢業(yè)后大部分需要進(jìn)入企業(yè)，而當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)模式中，缺乏社會(huì)調(diào)查和企業(yè)實(shí)踐，因而出現(xiàn)了高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生與企業(yè)需要不相符合的現(xiàn)象。

二、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失原因分析

高職院校職業(yè)素養(yǎng)缺失不能簡單的將原因歸結(jié)為高職教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，它與高職院校的職業(yè)教育培訓(xùn)體系、教師和學(xué)生的觀念等等有直接或間接的關(guān)系，概括起來主要表現(xiàn)在:

1．當(dāng)前高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的不健全

當(dāng)前，各高職院校沒有統(tǒng)一的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，完全靠自己探索，呈現(xiàn)出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性，各有特色，各有創(chuàng)新，互相借鑒，不斷發(fā)展的局面。國家相關(guān)教育部門應(yīng)借鑒部分高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，盡快制定出高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

2．高職院校的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式不完善

傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)過程多采用書本教學(xué)，忽視學(xué)生思考能力與動(dòng)手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)難度加大，而當(dāng)前高職院校雖然在學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)上有一定突破，卻疏于對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)責(zé)任等“隱性職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)。在組織機(jī)構(gòu)設(shè)立上，職業(yè)素養(yǎng)培育機(jī)構(gòu)多由學(xué)工處、團(tuán)委和就業(yè)部門兼職負(fù)責(zé)，這些部門主要通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)、文體活動(dòng)、素質(zhì)拓展活動(dòng)、專業(yè)講座、企業(yè)觀摩等拓展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，活動(dòng)參與面窄、質(zhì)量不高、針對性不強(qiáng)等原因?qū)е侣殬I(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果平平。要想做好高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，還需要我們透過表象看本質(zhì)，不斷創(chuàng)新完善高職學(xué)生素養(yǎng)培育模式，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教育，緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自身特色，廣泛調(diào)研，按需設(shè)課，整體設(shè)計(jì)培養(yǎng)內(nèi)容，以校企互動(dòng)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式為主，避免重技能輕素質(zhì)，重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象的發(fā)生。所以，在今后學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，如何做到教學(xué)管理與學(xué)生管理相結(jié)合，如何做到重視教師和學(xué)生的觀念的提升，如何對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育進(jìn)行方向性的引導(dǎo)，如何長效的實(shí)施學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育成為新時(shí)期高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的重中之重。

3．高職學(xué)生自身原因

高職學(xué)生大部分屬于學(xué)習(xí)成績不理想、甚至在高中時(shí)期的班里、年級里學(xué)習(xí)成績相對較差的，在價(jià)值觀方面認(rèn)為自己沒有價(jià)值，總覺得自己不如別人，有自卑心理、自信心不足。這些因素，使高職學(xué)生面對挫折時(shí)，主體意識薄弱，出現(xiàn)了消極、自卑、不自信等心理。因此，正確認(rèn)識高職學(xué)生的心理成長特點(diǎn)，引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，有針對性的開展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)育尤為重要。

三、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與高職院校在讀期間的學(xué)習(xí)和生活有直接關(guān)系，如何以社會(huì)發(fā)展為需求，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成貫穿于高職教育全過程，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，探索高職院校有效的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式的可行性，是高職院校今后職業(yè)教育的重點(diǎn)工作。

1．以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，制定科學(xué)合理的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式

高職學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)只能在社會(huì)和企業(yè)中得到檢驗(yàn)，這就要求高職院校如何結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢、以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，制定自己院校的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，是解決當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失問題的關(guān)鍵所在。高職院校要明確職業(yè)素養(yǎng)培育人才培養(yǎng)目標(biāo)。一方面教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了總的要求和目標(biāo):“要以《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)〔2004〕16號)為指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”概括的說高職院校要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的專業(yè)型、技能型人才，會(huì)學(xué)習(xí)，懂管理，善于溝通和協(xié)作，具有社會(huì)責(zé)任感和敬業(yè)精神，實(shí)踐能力和創(chuàng)新、創(chuàng)造能力強(qiáng)。另一方面，高職院校根據(jù)學(xué)校實(shí)際制定具體的職業(yè)素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，側(cè)重應(yīng)用技能型、實(shí)踐能力和高技能人才的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)理論強(qiáng)，懂經(jīng)營、會(huì)管理、守誠信、能創(chuàng)業(yè)的高職人才。

2．以企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)建產(chǎn)教相結(jié)合的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式

當(dāng)前，高職院校在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式上多選擇校企合作的方式，但大部分只停留在實(shí)習(xí)、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，如何將企業(yè)文化引入校園文化，使高職院校形成具有企業(yè)文化特色的校園文化，營造正確的職業(yè)觀氛圍，真正的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合，而不是停留在形式上。一方面，高職院校在人才的引進(jìn)方面可以向企業(yè)相傾斜，結(jié)合自己的專業(yè)，從企業(yè)引進(jìn)相關(guān)人才，讓有理論、懂實(shí)踐的企業(yè)人上講臺，這樣的教學(xué)才能使學(xué)生的知識技能與實(shí)際的操作規(guī)范融為一體，更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和競爭意識。而企業(yè)也需要學(xué)生具備責(zé)任、合作、敬業(yè)、服從、奉獻(xiàn)等基本的職業(yè)素養(yǎng)，走產(chǎn)教相結(jié)合的職業(yè)素養(yǎng)模式更能使學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)“雙贏”。另一方面，產(chǎn)教相結(jié)合，可以使學(xué)生更好的理解企業(yè)精神，認(rèn)識每個(gè)企業(yè)的成長發(fā)展過程，不僅僅是傳授基本的理論知識，而是生動(dòng)鮮活的教科書，才能貼近學(xué)生、吸引學(xué)生和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的“企業(yè)家”精神，發(fā)掘自身的創(chuàng)業(yè)潛能，尤其是具備一些企業(yè)的堅(jiān)忍不拔、自強(qiáng)不息和勇于創(chuàng)新的精神。

3．以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)打造職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐平臺

高職院校如何將理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的理論知識，這就要求高職院校利用自身優(yōu)勢為學(xué)生搭建更多、更好的實(shí)踐平臺。例如:我院目前共有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地35個(gè)，每年的暑期各實(shí)踐基地接受30～60名學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)，目前與蒙牛、新城賓館、錦江國際大酒店、北京華聯(lián)等企業(yè)已經(jīng)建立了穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。為了激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識，我院于2010年建立了創(chuàng)業(yè)園，目前已有30多個(gè)項(xiàng)目入住，個(gè)別學(xué)生通過在創(chuàng)業(yè)園的鍛煉，賺了人生的第一桶金。這些與學(xué)院的總?cè)藬?shù)相比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，高職院校可以結(jié)合自身專業(yè)定期舉辦職業(yè)技能大賽，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)檢驗(yàn)自己所學(xué)，同時(shí)在備賽和參賽過程中，能更好的鍛煉自己的各方面的職業(yè)技能，比如心里承認(rèn)能力、團(tuán)結(jié)合作能力、應(yīng)對挫折能力、創(chuàng)新能力和人際交往能力等等。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)除了學(xué)校的因素外，高職學(xué)生要主動(dòng)培養(yǎng)自己的職業(yè)道德、職業(yè)技能、合作精神和誠信意識等，并積極主動(dòng)投入社會(huì)實(shí)踐，有意識的將自己培養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的主人。因此，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)也要與時(shí)俱進(jìn)，還要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自我教育、自我管理中使自身的職業(yè)素養(yǎng)自然養(yǎng)成。

作者：李彩娟 鐘鐵錚 單位：內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院