由于歷史圖片具有將繁雜的歷史知識進行形象化、具體化、直觀化的解釋，初中生容易接受并獲取歷史知識，所以，只靠教師單純性的講解，學生的學習效果肯定是不好的。因為初中學生的成長正處于半成熟、半幼稚的時期，思維形態主要還是具象思維，圖片等直接明了的形式，更容易吸引學生的注意力，學生接受圖片信息的速率高于文字，所以，初中歷史教學中，教師必須善于運用圖片來優化教學效果。

一、歷史圖片的種類

歷史圖片的種類豐富多彩，依據內容可以分為：經濟社會圖、地圖、科學技術圖、技藝圖、人物圖。依據形式可以分為歷史文物類圖、歷史地理類圖、歷史漫畫類圖、資料數據圖表。歷史教師可以運用直觀的圖片豐富課堂教學。

1.歷史文物類。

中國五千年歷史文明中產生了眾多具有特殊意義的文物，見證著歷史發展的步伐。歷史文物類圖片有遺址、遺著、遺像、遺址等，如清明上河圖、北京故宮、萬里長城、兵馬俑等。歷史文物是當時人們的生產生活用品，某種程度上反映的是當時當地的歷史風貌。所以，教師指導學生觀察歷史圖片時，要挖掘那時的社會原貌，從而幫助學生了解歷史真相。

2.歷史地理類。

我國歷史經歷了各種時代更替，各朝各代的地理版圖都不一樣，所以，歷史教師要正確對待歷史地理版圖，使學生清楚地掌握歷史人物所處的地理范圍、歷史事物所分布的地理范圍。歷史地理類圖片包括形勢路線圖、布局圖、行政疆域圖等，各自的作用也不盡相同，所以，歷史教師要借助歷史事件來分析圖片，提高學生對歷史知識的掌握。

3.歷史漫畫類。

初中歷史教材中充滿各種漫畫，漫畫主要是諷刺性的漫畫，譏諷那時的歷史事件、人物、現象等，最終目的是揭露社會根本問題。漫畫具有強烈的諷刺意味，形象化、新奇性，可以展現時代精神，促進學生更好地了解熟悉歷史。

4.數據資料類。

歷史教學中，為了詳細說明某個問題，采用數據資料圖表的形式，輔助文字講述，使學生更加深入認識歷史。所以，數據圖表編入歷史教材，學生會更加直接感受圖表的作用，體會其對文字的證明效果。教師要指導學生自主進行圖表分析，獲取歷史信息，把握史論結合的意義，增強學生的歷史學習能力。

二、將歷史圖片運用于初中歷史教學中的作用

1.開拓學生的思維，增強思考力、觀察力。

歷史教材中的文字描述，局限性強，學生學起來也比較乏味，興趣不高。具有明亮色彩的歷史圖片可以讓學生受到強烈的視覺沖擊感，極大地開拓了學生的思維，引起學生強烈的關注欲望。學生在閱讀圖片的時候，思維呈現開放狀態，可以積極調動大腦思維進行課本中歷史知識與所觀察的圖片之間的聯系，將教材文字知識轉化為形象地歷史知識，在這過程中，學生受到了歷史畫面的震撼，歷史視野得到開闊，思考力、觀察力得到增強。

2.有效提高學習成效。

初中歷史教學中引入歷史圖片，能夠使生硬的、陌生的歷史知識逐漸被學生熟識并產生強烈的學習欲望，學生把握歷史知識的效率就會迅速提高。例如，講解“四大發明”知識點時，歷史教師可以首先將指南針、造紙、印刷術、火藥的相關歷史圖片分別展現在學生面前，并且在每幅圖片后編寫文字說明，寫一些相關人物、時間、作用等，有利于學生更好地掌握歷史事件、歷史知識，提高學生圖文轉化的能力，培養學生見圖思文、見文思圖的思維意識，并且增強學生的注意力、記憶力，從而提高學習成效。

3.使學生在豐富的歷史課堂中受到情感熏陶。

初中歷史課堂中運用歷史圖片進行圖文講解，學生就會接受活生生的、圖文并茂的歷史，而不是死板的歷史，學生的注意力就會集中，使歷史教學變得豐富多彩，由于歷史圖片包含的復雜豐富的情感，需要教師不斷去把握利用，適時對學生開展情感教育，培養學生健康的情感，受到歷史的熏陶。

三、運用歷史圖片的依據

1.來源可靠。

教學中選用的歷史圖片，來源必須可靠、科學。現在已經是“讀圖時代”，圖片十分豐富，選擇合適的、教學需要的圖片，才能準確進行知識的講解，避免應用沒有可靠來源的圖片。

2.符合歷史發展順序。

圖片的選擇必須符合歷史教學內容，符合歷史的先后發展順序，典型性強，才會將歷史圖片的作用發揮好。例如，將授“新航路開辟”一文時，教師將“鄭和下西洋”的歷史知識應用于此，讓學生進行比較聯想，聯系中外歷史，符合歷史發展順序，進行有效的圖片插入。

3.抓重點，注意適度。

適度即按照學生的學習實際、接受水平，進行難易適度的講解，保持學生良好的學習興趣。圖片的數量也要適度，防止濫用致使教學產生相反的效果。多媒體中圖片的運用也具有較好的教學效果，圖片的運用要抓住重點，注意適度，避免眉毛胡子一把抓。

4.圖片針對性強。

教學中選用的圖片要能夠具有較強的針對性，將課本知識結合起來，實現資源的合理使用。選用的圖片要和所學的歷史知識有共性聯系，學生可以較好地掌握和體會，培養學生的研究性思維，從而有效提高學生的學習成效。

四、初中歷史教學中運用歷史圖片的方法

1.提問教學法。

提問教學即教師淺析歷史圖片在初中歷史教學中的運用通過具有明確目的的問題，讓學生進行主動的觀察、思考，并且快速獲取歷史信息，掌握歷史知識的方法。學生經過觀察歷史圖片，提高了觀察技能、讀圖能力、自主學習能力。通過歷史圖片教師進行提問，能夠使學生的發散思維進行開拓，并深入進行歷史現象的原因解析，增強學生學習歷史的技巧。

2.創設情境教學法。

歷史圖片是十分豐富的，有歷史地理圖片、歷史文物圖片、數據資料圖表、歷史漫畫等，可以形象、具體地解釋歷史知識。所以，初中歷史教學中，教師要積極運用創設情境的教學方法，提高學生理解把握歷史知識的能力。例如，講解“唐朝發達的手工業”時，教師就可以選取或親自制作一些相關圖片，也可錄制解說詞，進行有聲有色的教學，吸引學生的學習注意力。學生在受到視覺的享受時，解說詞可以將學生引入教學的重難點上。比如，其中唐三彩的制作經過，學生在歷史情境的展示中，逐漸增強了初中學生的邏輯抽象思維能力。

3.透過現象看本質的教學法。

初中歷史教師通過讓學生對多種多樣的圖片從多角度觀察、分析、對比，深入理解圖片中的歷史知識，構建歷史知識系統圖，促進學生形成完整的知識體系。通過圖片的連續不斷地展示，學生感受到歷史發展的時間順序，體會歷史演變經過。在此基礎上，教師進一步結合當時時代特點，從政治、經濟、文化等角度進行綜合解析，透過歷史現象讓學生明白歷史知識點的本質內涵，掌握歷史規律，增強歷史認同感。

4.歷史圖片組合應用法。

歷史知識、各種歷史圖片并不是獨立存在的，歷史圖片可以有效展現歷史的真實存在，教師將歷史圖片進行有機結合更可以將歷史的走向進行展示，使學生更加深入理解歷史在波折中前進的規律，逐漸培養學生的歷史觀。例如，將“英商販運鴉片走私船”、“各國列強向我國傾銷鴉片示意圖”、“虎門銷煙”三幅圖綜合來看，并結合教材內容學習，學生便會更加清楚明白的了解鴉片戰爭發生的歷史原因、目的、必然性等知識，進而挖掘侵華戰爭的性質。綜上所述，歷史圖片運用于初中歷史教學中，可以有效提高歷史課堂教學效果，提高學生的歷史學習能力。

作者：柯麗英