1從職教教師的職業(yè)屬性談中職校師資的培養(yǎng)

近幾年職教研究一直都在談“建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍”，這是職教教師的主導(dǎo)性，然而筆者覺得職教教師從事教育過程還有著：職教教師職業(yè)活動對象具有多樣性、教學(xué)對象年齡具有多樣性、教學(xué)對象的學(xué)習(xí)目的具有多樣性、職教教師職業(yè)活動目標(biāo)具有多重性、職教教師職業(yè)活動內(nèi)容具有多變性、職教教師職業(yè)活動環(huán)境具有多元性等等特點，所以職教教師職業(yè)教育活動它還具有多重性。從而對職教教師的要求相對也是多重性的，那么對職教教師的培養(yǎng)也是該多重性的。作為一種專門化職業(yè)，職教教師的特有的職業(yè)屬性，使得對職教教師有著與其他類型教師的資格與能力不同的要求。職業(yè)活動對象的多樣性屬性，要求培養(yǎng)職教教師適應(yīng)不同年齡人的心理知識，具有依據(jù)不同年齡特征、職業(yè)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格而選擇靈活教學(xué)方式的能力；職業(yè)活動目標(biāo)的多重性，為職教教師教學(xué)思想的更新、現(xiàn)代職教師資培養(yǎng)之我見李小敏重慶機(jī)械高級技工學(xué)校400055教學(xué)內(nèi)容的合理選擇和教學(xué)組織形式的新穎等方面都提出了更高要求；職業(yè)活動內(nèi)容的多變性屬性，更是對職教教師提出了新的挑戰(zhàn)；職業(yè)活動環(huán)境的多元性，要求職教教師在教學(xué)方法選擇、不同職業(yè)環(huán)境的管理方面具有比較全面的能力……總之，要培養(yǎng)職教教師諸多方面的“與時俱進(jìn)”。這一方面需要提高職教教師的自我認(rèn)識理念，從而自覺熱情地培養(yǎng)提高而“與時俱進(jìn)”，另一方面，需要一定的組織有計劃、有規(guī)律的常態(tài)性培養(yǎng)“與時俱進(jìn)”的職教教師。

2從職教教師專業(yè)發(fā)展的角度來談職教師資的培養(yǎng)

隨著社會的進(jìn)步和教育的發(fā)展，教師職業(yè)逐步納入專業(yè)性職業(yè)的范疇。專業(yè)自律是職業(yè)專業(yè)化的一個關(guān)鍵，即專業(yè)組織制定嚴(yán)格的專業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)準(zhǔn)人標(biāo)準(zhǔn)，不斷發(fā)展專業(yè)學(xué)科體系，專業(yè)人員不斷地提高自身的素質(zhì)，使得專業(yè)能獲得社會的認(rèn)同。職業(yè)教育教師既面臨著一般教師的職業(yè)成長任務(wù)，又有著特殊的專業(yè)成長軌跡，其中職教師資的專業(yè)培養(yǎng)對職教教師的專業(yè)成長起著極為關(guān)鍵的作用。職教師資的專業(yè)培養(yǎng)就是根據(jù)職教教師的專業(yè)成長規(guī)律，針對不同發(fā)展階段職教教師的特點、需求和存在問題開展制度化、系統(tǒng)化的培養(yǎng)。

2.1職教師資專業(yè)培養(yǎng)的制度化、系統(tǒng)化

（1）職教師資培養(yǎng)的制度化，建立個性化、終身化的培養(yǎng)體系。制度的缺失不利于職教師資質(zhì)量的提高，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在100名職教教師中，有66．4％的職教教師畢業(yè)于非師范大學(xué)，有33．6％的教師畢業(yè)于一般師范大學(xué)，大部分職教教師沒有接受過職教教育理論正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。對此，筆者認(rèn)為應(yīng)有相應(yīng)的制度保障職教師資的專業(yè)培養(yǎng)。職教師資培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)成長的規(guī)律，加強(qiáng)職教師資專業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)建設(shè)，制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)制度，構(gòu)建職前、職后一體的、個性化、終身化的培養(yǎng)體系。

（2）貫穿教師整個專業(yè)生涯的終身培養(yǎng)。職業(yè)教育是為社會需求的崗位服務(wù)的教育，社會的迅速發(fā)展，技術(shù)的不斷更新，使得職教教師更需要終身學(xué)習(xí)。隨著新新職業(yè)的不斷涌現(xiàn)，職教教師在專業(yè)生涯中會有不同的培訓(xùn)需求，因此職教師資培養(yǎng)應(yīng)是以職教教師為本的個性化的培養(yǎng)，促進(jìn)每個職教教師的專業(yè)呈個性、創(chuàng)新化成長。職教師資培養(yǎng)決不僅僅是職前的學(xué)歷教育培養(yǎng)，而應(yīng)是貫穿教師整個專業(yè)生涯的終身培養(yǎng)。

（3）在職教教師的專業(yè)化成長過程中，重視職教師資專業(yè)培養(yǎng)的研究，促使職業(yè)教育師資培養(yǎng)有理論依據(jù)并長效化。

2.2教師職業(yè)倫理、人格素質(zhì)完善性培養(yǎng)

（1）師尚、品德和善良的人格的培養(yǎng)職教教師應(yīng)是對職教熱忱的，應(yīng)具有對工作的敬業(yè)精神和高度的責(zé)任感，應(yīng)具有善良、關(guān)愛、律己、公平、公正的高尚境界。

（2）職教教師完善的職業(yè)理念培養(yǎng)。職業(yè)教育是一種面向職業(yè)崗位的教育，職業(yè)教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生完善的職業(yè)理念。所以首先教師要具備完善的職業(yè)理念，教師要對職業(yè)崗位的歷史與發(fā)展，職業(yè)崗位所特有的職業(yè)道德非常了解，教師本身要具備這樣的職業(yè)素養(yǎng)和品質(zhì)，隨后在言傳身教、潛移默化當(dāng)中，把職業(yè)理念傳遞給學(xué)生，對教育對象的就業(yè)起到正確的導(dǎo)向作用。

（3）職教教師職業(yè)創(chuàng)新精神培養(yǎng)。職業(yè)教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，首先教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格，在平時的教學(xué)和科研中獨立思考、力圖創(chuàng)新。

（4）職教師資培養(yǎng)應(yīng)是教育性、職業(yè)性、學(xué)術(shù)性三個方面加以整合的一種培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。在國家要“大力發(fā)展職業(yè)教育”的大前景下，在知識經(jīng)濟(jì)和新型工業(yè)化道路對勞動力的知識技能的要求進(jìn)一步提高的前景下，研究以明確職教教師職業(yè)屬性的內(nèi)涵，尋求其與職教教師資格與能力方面的要求、聘用方式、培養(yǎng)培訓(xùn)方式等職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重大問題的關(guān)系，對于構(gòu)建高效的職教教師隊伍、提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。

作者：李小敏 單位：重慶機(jī)械高級技工學(xué)校