高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展創新教育、培養創新人才是高等院校的重要使命。應用型人才的培養對大學生的創新精神和創新能力有著較高的要求，而創新教育就是以培養大學生的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，是實現應用型人才培養目標的主要途徑。因此，探討新建本科院校創新教育問題是教育工作者的重要任務，是亟待解決的一件大事。新建本科院校由于升本時間短，開設本科專業的經驗不足，在創新教育理念、教師的創新素質、創新教育投資、創新教育教學基本環節的管理制度保障、學生的自我創新意識、創新教育成效、開展和參與創新實踐活動的積極性等方面存在諸多的問題，影響了新建本科院校創新教育的可持續發展。本文對新建本科院校創新教育進行了探究，對存在的問題進行了剖析，提出了改進的措施，希望能對同類院校有借鑒作用。

一、大學創新教育的內涵和目的

“創新”是指人們能為了發展的需要，運用已知的信息，不斷突破常規，發現或產生某種新穎的、獨特的、有社會價值或個人價值的新事物、新思想的活動。創新教育，就是依據創造學的理論、方法并將其運用于教育實踐，開發學生的創造力，培養和造就大批創新型人才的新型教育。大學創新教育是以培養大學生創新意識、創新精神、創新思維、創造力或創新人格等創新素質為目的的教育活動。應用型人才的主要特征是具有崗位群能力、綜合能力和創新能力，創新教育是實現應用型人才培養目標的主要途徑。

二、新建本科院校創新教育存在的問題

（一）創新教育理念缺乏

大多數新建本科院校升本后，盲目地以研究型大學為發展目標，缺乏創新教育理念。在課程設置上增加了較多的課程，學校忙于完成繁重的本科教學任務，忽視了創新教育的重要性。即使開展了創新教育，也沒有把創新的重心落在教育上，只停留在開展和參與力所能及的創新活動的層面上。

（二）應試教育遏制大學生自我創新意識的產生

我國的大學生都是應試教育下的產物，影響了大學生創新能力的培養，使學生表現出惰性、呆板性。新建本科院校錄取的學生大部分缺乏自主創新的意識。從目前學生的實際情況來看，大學生好奇心強，但創新意識貧乏；思維敏捷，但缺少創新思維方法；具有一定的創新想法，但缺乏創新技能；有創新的熱情，但創新精神不佳。因此，必須開展創新教育才能激發其自主創新的意識。

（三）教師缺少創新素質

新建本科院校師資力量匱乏，每個教師都承擔超負荷的教學工作量，很少或根本沒有時間搞教學研究和科學技術研究。大多數教師的創新素質令人擔憂，主要表現為創新意識不強、創新精神不足、創新能力不高及創新人格不健全。教師對學生的評價方式比較單一，教學始終以教師講授為主，學生也始終處于聆聽的位置，師生關系表現為控制者和被控制者的關系。

（四）創新教育沒有融入課堂教學，缺少管理制度

新建本科院校創新教育的保障制度體系缺乏，沒有相匹配的制度來保障教學的各個環節貫穿創新教育，而是籠統地把創新教育活動歸于第二課堂，由共青團牽頭實施。但由于共青團在學校所處的尷尬處境，因此資源整合力不強，學生參與面不廣，活動覆蓋面不全。課堂教學內容陳舊，缺乏激起學生興趣和創新意識的新意；教學方法落后現象嚴重，不重視對學生進行創造性思維方式的培養與訓練；課堂氣氛沉悶，學習積極性的鈍化，思想活躍度的窒息，致使學生缺少質疑的品質，導致思維阻塞，創新精神和創新意識被削弱。

（五）創新教育投資不足，創新實踐教學環節薄弱

新建本科院校將主要經費投入基本建設，對創新實踐教學投資不足，缺少教科研實驗設備，尤其缺少高層次的科研實驗設備，不能滿足培養學生創新能力的實踐需要。實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，而學校現有的設備利用率較低，學校的實驗室沒有對學生開放，而且沒有把為學生開設的實驗放在重要位置，創新實踐教學環節薄弱，缺乏創造技法訓練。

（六）學生參加科技創新競賽活動的組織平臺不完善

大多數新建本科院校的科技創新競賽活動主要圍繞校團委組織的挑戰杯課外科技作品競賽和創業計劃大賽、全國大學生數學建模競賽和電子設計大賽進行。對其他的競賽活動，基本上處于一種各自為戰、非常松散的無組織狀態，無法給學生提供一個展示的機會。學生有參加競賽的熱情和激情，但因為組織工作不得力而影響了學生的熱情。

（七）創新教育活動形式無專業特色，創新性不足

新建本科院校創新教育活動沒有結合新建本科院校創新型、應用型人才培養的辦學定位和目標，去探索符合新時期大學生身心特點和能力訴求所需要的新內容。創新教育活動無特色，創新性不足。傾向開展難度較低、易于操作的理論宣講、社會調查、文化服務等活動，創新教育內容與大學生的專業特點結合不緊密，大學生不能學以致用，專業特色體現不明顯，供需脫節。有的學校把組織學生聽各類講座、參加各種會議作為創新教育活動內容，忽視創新教育與專業知識的對接，忽視創新教育實踐活動的內容與專業理論的聯系。

（八）考評機制不完善，實效性不高

目前，很多新建本科院校對創新教育活動的評定和考核模式還很單一，雖然設定了創新學分但缺乏必要的考核細則，無法有效地激勵學生的參與熱情。創新學分與在校期間學生學習成績、獎學金評定、入黨、評優等都沒有直接聯系，對學生缺乏激勵作用。而上級主管部門對創新教育沒有剛性要求，不少新建本科院校對創新教育“重形式輕實效”。

三、新建本科院校開展創新教育的措施

（一）更新教育觀念，樹立教師的創新教育理念

新建本科院校應轉變教育理念，培養教師要以樹立創新教育觀念為先導，以加強學生創新精神和實踐能力的培養為重點，以培養創新人才為核心目標，改變過去傳授知識為主的教育模式，構建新型教育體系，將創新教育貫穿于人才培養全過程，落實到每個教學環節。擺脫傳統培養模式的桎梏，實現由應試教育向素質教育轉變；由偏重培養學生認知能力的觀念向重視學生情感與更改協調發展的觀念轉變；由“師道尊嚴”向“師生民主平等”的觀念轉變；由重視培養學生競爭的觀念向重視培養學生團隊合作精神的觀念轉變。

（二）提升教師的創新能力

新建本科院校可以通過三個途徑提升教師的創新能力。一是培養教師自身對教學創新的積極追求。二是對教師進行創新教育教學的課程培訓。組織廣大教師參加由主要從事創新教育研究工作的專家、學者主講的培訓會議，聽取由有創新教育經驗的教師主講的教學經驗報告，并觀看現場教學觀摩課，了解教師創新教學的過程，再通過參加觀摩課后的教學研討活動，讓有創新教育經驗的教師現身說法，使參加培訓的教師體驗到創新課程所呈現的優質教育特點。三是學校通過校企合作、學研結合，共同培養“雙師型”教師隊伍。讓教師到企業參加生產實踐，直接從生產一線獲取先進的技術與管理經驗，提升教師的創新能力。

（三）建立創新教育體系

新建本科院校著力建設創新教育體系，推進大學生創新教育。統籌規劃學校創新教育、整合各類平臺和資源。一是統籌規劃，形成體系。建設集課程平臺、訓練平臺、競賽平臺和管理平臺等多位一體的大學生創新教育體系。二是擴大參與面和受益面。面向所有學生進行創新意識和創新方法教育，使20%~30%的學生能夠參與科研和創新活動，使10%~20%的學生成為創新意識強、創新能力強，擁有較高水平創新成果的優秀學生。三是提升學生創新水平。確立明確目標，通過創新教育使學生在國家級大學生科技創新競賽、發明專利、發表論文等活動中取得明顯進步，創新能力、就業能力和關注社會、服務社會能力明顯增強。

（四）傾斜條件支持，充分保障大學生創新教育的開展

為保證大學生創新教育扎實有效開展，學校可以規定創新教育學分，所有學生必須取得規定的學分才能畢業，并對獲獎學生、參與大學生創新教育的指導教師根據成績分情況給予不同表彰獎勵，將教師的指導工作計入工作量。為了對創新教育建設給予重點支持，學校可以增設創新教育專項，專門用于支持創新教育課程建設、平臺建設、學生創新立項及各類競賽等所需經費，充分保障大學生創新教育開展。

（五）完善學生參加科技創新競賽活動的組織平臺

新建本科院校要完善學生參加競賽的平臺，為學生參加競賽活動提供便利，提高學生的積極性。各院系根據自身學科特點，查詢或聯系全國性、全省性的大型競賽活動，與各競賽組委會建立聯系。各院系匯總后將競賽活動的參與可行性上報學校主管部門，學校下發通知，統一組織報名參賽，各具體培訓、組隊由相關院系單獨或合作組隊參加。

（六）開展特色創新教育活動

通過學生處、團委、教務處、科研處以及學生社團等組織開展各種各樣的特色創新教育活動。在教師指導下，學生自主設計、制作、調試，并學習如何撰寫立項申報書、學術論文，如何申報專利和成果鑒定等；創新活動與大學生科技競賽相結合，組織學生參加各類科技創新競賽。采取設立課外科研活動基金項目、專項競賽、學術報告與交流等活動形式，提高創新教育的教學效果。

（七）健全考評機制，提高創新教育的實效性

合理的評價和激勵機制是培養學生創新能力的制度保障。首先，在教育評價上，教師要改變以往把一次考試成績作為評價學生唯一標準的考核方式，建立一套綜合評價體系，將學生的考試成績、學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力以及學生的實踐能力都納入評價體系中，進行綜合衡量。其次，在激勵機制上，一方面學校要拿出切實可行的措施促進教學中創新成果的轉化。同時，學校應建立專項獎勵基金，對培養學生創新能力成效特別突出的教師進行專項獎勵，并對教師指導學生進行的創新活動提供資金支持。總之，在創新型、應用型人才日益成為社會發展所需的情況下，重視新建本科院校創新教育的開展勢在必行。

作者：邱敏 車文實 劉平 單位：黑河學院