一、問題提出

學前兒童科學的實質是對學前兒童進行科學素質的早期培養。“教育要面向世界，面向未來。”，為了提高全民素質，教育應從早期開展進行，以適應和推動我國學前兒童科學教育改革的需要和發展，全面貫徹《學前兒童教育發展綱要》。方針政策的實施，目前在城鎮很容易普及。但在農村，特別是條件很差的區域，實施的難度相當大，導致了農村大量的學前兒童失學。兒童是祖國的花朵，“百年大計，教育為本”“再窮不能窮孩子，再誤不能誤教育”“少年強，則國強”學前教育未能得到很好的實施，少年能強起來嗎?在當今競爭激烈的社會，將會造成很大的影響。農村兒童所占全國比例之大，而現有留守兒童在農村也是占很大的比例，這對我國“提高全民整體素質”將提出巨大的挑戰。學前兒童科學教育是教育的啟蒙，是科學興趣的培養，也是學習興趣和良好行為習慣的養成。為了促進農村學前兒童身心健康全面發展，為達到教育的目標，在農村實施科學教育勢在必行，特別是比較偏遠的山區，在農村實施學前科學教育有著深遠的意義。

(一)幼兒科學教育促進幼兒認知的發展

根據皮亞杰的認知發展理論，幼兒是通過與環境中人和事物相互作用獲得知識和形成概念的。在科學教育活動中，幼兒運用多種感官感知事物，不斷地動手操作、動腦思考，獲得豐富的科學知識和經驗。比如，讓幼兒感受白天和黑夜的交替變化;體驗雨天與晴天的天氣現象的不同;碰觸繽紛多彩的動植物世界等。科學教育活動使幼兒的眼界源源不斷的得到開拓;使幼兒認知結構趨于豐富和完善;使他們的認識不斷從感性向理性升華。幼兒園科學教育的一個重要特點，就是教師不僅引導幼兒掌握科學知識，而且要引導幼兒經歷科學發展的過程，即觀察、分析、比較、分類、概括、實驗等過程。在教師設計的科學活動中，幼兒學習運用多種感官認識事物，在廣泛接觸自然的過程中積累了豐富的感性經驗，這為其思維的發展奠定了雄厚的基礎。如認識物體的彈性，幼兒是通過教師備好的材料(如皮球、彈性玩具、橡皮繩等)進行操作和探索，才發現其中的秘密。在認知了物體彈性后，教師啟發幼兒思考生活中其他具有彈性的東西，幼兒會想到氣球、媽媽的臉蛋、沙發、枕頭等。此過程中，幼兒迅速打開思維的大門進行充分的思維聯想。在科學教育活動中，幼兒也學習對物體進行分類，形成初步的分類概念。例如，認識雞、鴨、鵝之后，幼兒會通過他們的外形特征、生活習性和功能進行比較，找出異同點，從而形成“家禽”的概念。幼兒園科學教育活動是幼兒在操作探索中思考，在思考中尋找答案的過程。在活動中幼兒的好奇心不斷被激起，又不斷地得到滿足。不僅使幼兒獲得了豐富的科學知識與經驗，而且學習了認識世界的方法。在農村，雖然自然物質資源很豐富，但缺乏大人的有意性指導，他們就會視而不見，當然就不會對身邊的事物感興趣，就沒有他們的探索欲望的培養，久而久之，就會導致他們的對周圍的事物、環境漠然處之，顯然就沒有認知水平的提高。

(二)幼兒園科學教育促進幼兒情感的發展

幼兒科學教育在豐富幼兒科學知識各經驗的同時，也豐富了幼兒的情感體驗。科學教育向幼兒展示了一個豐富多彩的物質世界，聲音、色彩、以及事物相關的變化等，都能激發幼兒好奇心和求知欲。在這個過程中，幼兒將獲得豐富的情感體驗:對科學奧秘的好奇，對大自然美的感受和欣賞，對操作探索的滿足感，對獲得知識的成功感等。例如，在探索“磁鐵的奧秘”時，如發給幼兒幾塊磁鐵和各種各樣的鐵制品、塑料的制品、陶瓷制品，讓他們自己擺弄，幼兒積極性很高，很快津津有味地玩起來了，許多孩子為自己的發現興奮不已:鐵制品能吸起來，不是鐵制品就吸不起來，飽嘗發現的快樂。豐富情感體驗有利于幼兒逐步形成穩定、持久的情緒情感和活潑開朗的性格。有利于幼兒的身心健康發展，當然，在活動中幼兒也會經受一定的困難和挫折，但經過教師的指導和自己的努力，一旦戰勝了困難，獲得了成功，他們所獲得的成就感，就會滋養出一種蓬勃向上的探索精神，并成為下一次探索的動力。另一方面，幼兒園科學教育也助于消除幼兒的消極情感。如幼兒接觸和認識大自然時，對大自然產生親近感，對生物有仁愛之心，這種愛心便是長大后形成的道德感的必要基礎。幼兒害怕某些動物和自然現象，其重要原因是由于缺少對這些動物和現象的認識。比如獅子、老虎等動物是孩子最害怕的，但在認識了動物世界后，幼兒懂得人類應該和動物和平相處，從而培養他們熱愛大自然的情感。在農村，為了生活，青年夫婦大多數把小孩生下后就雙雙南下打工，把還嗷嗷待唷的幼兒放在家中，陪伴在他們身邊的一群隔代的老人，因為年老和知識缺乏的問題，不說情感方面的培養，就連最簡單的成長培養教育都缺乏有意性。長此以往，在他們的成長過程中伴隨他們的是將是心靈的枯竭，造成他們青春不應有的許多事件就此發生，這也是造成這群孩子犯罪率高的主要因素。在幼兒園，特別是農村幼兒園，實施科學教育，培養他們終身學習的習慣，可以限制這方面的不就有的事件發生。

(三)幼兒科學教育促進幼兒社會性的發展

兒童社會性的發展，直接影響其心理過程的發展，也影響著兒童個性的形成。許多科學活動是需要合作才能完成的，這就為幼兒提供了與教師、同伴的相互交往，協調人際關系，互相交流的條件和機會。例如，在一次大班活動“神奇的力”中，教師分組向幼兒提供了各種各樣的玩具，引導幼兒玩這些玩具，有的人一個人玩，有的幾個人一起玩，玩過后，自由交流自己的發現，幼兒之間形成和諧、友好、互相的關系，營造了一種互相討論、互相啟發、互相合作的學習氣氛。幼兒與教師、同伴一起觀察四季的變化，觀察自己在園地種的小苗慢慢長大;一起操作物體的沉浮實驗報告一起思考人們如何使自己涼快，怎樣才能使物體移動等。這方面的事例培養了他們團結協作的精神。認知發展是社會性的前提，幼兒除了在其他教育活動和日常生活中學習社會行為規范外，在科學教育中也學習了守規則、和諧、合作、相互依賴等概念。如不能拿別的小朋友的實驗品，不妨礙別人的活動，更不能擾亂正常的課堂秩序、愛惜玩具教具等。這些概念的獲得有利于幼兒學習并逐漸形成社會性的行為方式———愛護公共環境和公共利益。在農村，大多數小孩是老人在照顧，他們的成長過程屬于無意性，陪伴他們的主要是老人、孩子和小動物，本來就對周圍的事物缺乏興趣，還能談得上促進社會認知能力嗎?

(四)幼兒園科學教育有利于促進幼兒自信心、創造性的發展

充分的自信心和積極的自我概念是任何人都需要的良好品質，使人勇于步入現實世界，并懷著樂觀的期望迎接生活。自信心和積極的自我概念來自于對自己能力的認識。在幼兒早期，對自己能力的良好感覺受成人的影響，但更重要的是幼兒的內部感受。懷特曾說過:“無人能授予兒童有能力的體驗，誰也不能給予別人有能力的感受。”教師所能做的，只是為幼兒變得有能力提供許多機會。學前兒童科學教育正是給予幼兒這樣的機會，它允許幼兒自己決定使用什么方法，獨立地與客觀世界相互作用，去感知、操作和探索。一旦幼兒有所發現或成功地解決了某個問題，不僅為他帶來情感上的滿足和愉快，而且能使其感受到是用自己的行為所發現、所獲得的成功，從而感受到自己的成就感。各種各樣的科學活動，給予不同能力的幼兒在自己原有水平上顯示能力的可能性。科學活動的實踐證實了學前兒童都可能在有趣的科學探索過程中有所發現，獲得成功，從而促進自信心的發展。心理學研究表明，幼兒正處于創造力的萌芽期但是創造力又是一種最容易受壓制和挫折的能力，需要得到成人的保護、鼓勵和培養。幼兒科學教育為幼兒創造了良好的環境氣氛。廣泛的教育內容和豐富的物質材料，寬松、自由、可操作性強的科學活動，在幼兒創造力的發揮中起著重要作用。如幼兒設計的太空中房屋、能鉆透地球的汽車修理廠用蠟筆把紙涂滿就發明了“不濕紙”等都是表現出了幼兒的想象力與創造力。從前面幾點來看，大多數農村學前兒童的認知水平沒有得到應有的培養，科學情感潰泛，就更談不上學習興趣的培養了，加之社會認知水平的欠缺，所以說促進他們的自信心、創造性的發展等于是空談，這樣的兒童進入初級教育的后果是可想而知的。

(五)幼兒園科學教育為幼兒提供知識基礎。

在科學教育活動中，幼兒獲得了有關自己身體的知識，認識了身體的各部分及其功能，從而更樂于接受健康教育和自我保護教育。例如，幼兒掌握了鼻子的作用和鼻子容易受損傷的知識，就會很快克服摳鼻子的毛病;幼兒在認識蔬菜時了解到蔬菜具有營養價值，對身體有益，也樂于改掉挑食、偏食的習慣。讓幼兒有更多的機會投入到大自然的懷抱，充足的陽光、新鮮的空氣、愉快的探索，可以促進幼兒身體健康發育。幼兒園科學教育往往會給孩子提供充足的玩具、教具，面對這些可玩、可學的東西，幼兒往往表現出濃厚的興趣和愉快的心情，有益于幼兒心理健康的發展。例如，在學習“溫度”這一常識時，教師會給幼兒準備實驗用的一杯熱水、冷水、一瓶紅墨水等，活動時幼兒根據教師的引導大膽操作，最后知道“溫度”這一常識，知道“冷、熱”的秘密。在此過程中，孩子們興致勃勃，積極、主動地去嘗試，體驗到了愉快的心情。在這種情緒狀態下，不僅使幼兒能夠感知事物美的特征，形成美感，而且使其注意力集中、想象豐富、思維靈活，促進智力發展。綜上所述幼兒科學教育在不同程度上促進了幼兒認知、情感態度、社會性、自信心、創造力、身心健康等方面的發展。科學教育是教育的啟蒙，是其它領域的滲透，是科學興趣、學習興趣、行為習慣和終身學習習慣的養成。它不僅能讓幼兒形成初步的科學概念，而且能培養幼兒積極的學習態度，激發求知欲，還會使他們耐心、細致地重復完成一個任務，使他們根據可靠的證據去辨別是非，糾正錯誤，學會機智地去尋找信息和幫助，尊重他人的意見等。所有這些良好的態度，都會使他們逐步建立科學的世界觀和求知態度奠定基礎。因此，可以這樣說，幼兒科學教育與未來人才素質的培養緊密相連。在農村，前面我們講到大多數學前兒童缺乏認知、科學情感、社會認知水平和自信心與創造力的培養，當然就不利于他們掌握科學知識，使他們逐漸成長成為無意性的兒童、青年，當然對社會就缺乏責任心，并將產生惡性循環。所以學前科學的開展在農村開展將是一個社會問題，是作為每個教育工作者義不容辭的重任。

二、結語

幼兒教育工作者，要認真掌握幼兒心理學與教育學和學前兒童科學的教育目標，提高學生對學前兒童科學教育活動的正確認識，全面掌握學前兒童科學教育的目標、內容、方法、活動設計、活動評價等專業知識。特別是師范院校，要使學生具備從事組織幼兒科學教育活動的實際能力，并為他們展開學前兒童科學教育研究工作打下基礎。所以作為幼兒教育工作者，一定要打好這一作為學校教育的第一仗。特別是農村學前兒童科學教育，更具有深遠的意義。

作者：牟蘭娟 陳永康 單位:銅仁幼兒高等師范專科學校