本文作者：黃靜媛 單位：河北省秦皇島市第七中學

新課程改革對我們的課堂教學提出了更高的要求，改革標準為我們的教學提供了重要的理論依據。初中生物是一門與人類的生產生活息息相關的重要學科，我們要依托新課程改革，做一個稱職的初中生物教師。著眼于學生學習能力、創新能力與思維能力的培養，著眼于學生興趣地激發與培養，著眼于學生科學態度與嚴謹作風的培養，使學生在生物課堂教學中學到更多的知識與技能。那么我們如何轉變傳統教學理念，全面培養學生的綜合能力呢？

一、樹立全新的教育理念與教學觀念

教學思想與觀念指導著教師的行為，是設計課堂教學的核心。要搞好課堂教學就要轉變傳統的教育觀念與教學思想，以新課程改革標準為指導思想，學習全新的教育理念與先進的教學觀念，以此來豐富我們的課堂教學。

（一）樹立以學生為中心的教學觀

首先，確立學生學習的主體地位，讓學生成為知識的主動構建者。以往的教學中以教師為中心，課堂是教師的一言堂，教師講學生記，這種被動接受的教學方式忽視學生學習的主觀性，將學生作為被動接受知識的容器。知識處于單向傳遞過程，學生只接收不輸出，這樣的學習方式違背認知規律，是不科學的。新課程提倡要將學習的主動權還給學生，突出學生學習的主體地位，使學生由知識的被動接受者轉為知識的主動構建者。在教學中我們要以此為指導思想，為學生提供更多的學習機會，讓學生參與到知識的主動構建過程中來。其次，制定三維教學目標，促進學生的全面發展。教學的目的不只是讓學生學到知識，更重要的是要讓學生掌握技能、提高能力，促進學生的全面發展。新課程改革提出要改變以往以知識技能為主的一維教學目標，而要實現學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標。我們要清醒地認識到，三維教學目標并不是三個維度的簡單疊加，也不是在教學中將三個目標割裂開來強行加入，而是要以知識與技能為主線，滲透情感態度與價值觀，體現在過程與方法中，實現三者的有機融合與滲透，使學生得到潛移默化的影響。

（二）將創新教育落實到具體的教學中

創新教育是素質教育的一個重要組成部分，其核心內容就是培養學生的創新意識與創新能力，使學生進行創造性的學習。對這一點教師要有一個清醒而全面的認識，不要將學科教學與創新教育割裂開來，也不要片面地認為進行創新教育就是簡單地開展幾個綜合實踐活動。要加強對創新教育的認識，增強自身的創新意識與能力，將創新教育落實到每一個教學環節中。要為學生營造活躍的教學氛圍，激起學生創新的興趣，使學生產生創新的激情。要鼓勵學生質疑教材、教參與教師，大膽地提出個人見解，對教材上的實驗方法、教師的教學方法提出改進意見，真正實現學生創造性地學習。

（三）立足教材，整合其他教學資源

教材是最重要的教學資源，部分教師視教材為權威，不敢越雷池半步，嚴格地按照教材與教參進行教學。以教材為重要的依據這一點并沒有錯，但是我們不能將我們的教學鎖定在教材上，一方面要認識到教材是編者根據大多數地區的大多數學生情況所編寫的，具有初中生的共性。但是各地區、各校還有特殊性，我們要處理好一般性與特殊性的關系，對教材的編排順序與知識點的主次進行一定的調整，以使教材更加符合地區特點與學生實際。另一方面要整合教材之外的其他教學資源。我們要認識到隨著科技的發展，尤其是互聯網技術的發展，人們獲取知識的渠道更加多樣化，學生可以從報刊、網絡等獲取更多的信息，教師也不能將自己限制在教材中，要優化整合教材之外的其他資源，將生物學科的最新成果引入課堂，使我們的生物教學真正走向社會，使學生學到更多有用的知識。

二、運用多種教學手段，激發學生學習興趣

興趣是最好的教師。興趣是學生學習生物的動力源。學生只有對生物學科產生興趣，才能端正學習態度，明確學習目的，才能提高學習的積極性與主動性，才能使教學取得事半功倍的教學效果。

（一）以問題激起學生學習的激情

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”問題在學生的學習中具有巨大的推動作用。提問是教師最常用的一種教學手段，這既是一門技術，也是一門藝術。康托爾說過：“在數學的領域中，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要。”在教學中我們要設計一系列巧妙的問題，以問題引發學生的好奇心，激起學生強烈的學習激情。如在學習“植物的營養繁殖”時，我提出要想在一棵果樹上結出兩種果實，可以采用什么方法。對于這一問題，學生根據前面所學的知識，可以作出準確的回答：嫁接。再次提問：“那么誰能來說說為什么呢？”這下可難住了學生，學生一時不知如何解決，此時導入新知，告訴學生通過此節課的學習我們就能解決這一問題了，學生的積極性得以調動，教學效果事半功倍。

（二）以多媒體吸引學生的有意注意力

多媒體以圖文聲像來傳遞教學信息，有利于將抽象難懂深奧的生物知識形象直觀地展現出來，也有利于實現枯燥無味單調呆板的教學氛圍趣味化、生動化，以全新的視角、豐富的內容、多樣的手段向學生呈現知識，盡可能多地給學生提供感觀刺激，向我們展示著多媒體教學的魅力。這是激發和培養學生學習興趣的重要途徑。如認識青蛙捕蟲的動作，這一動作是瞬間完成的。采用傳統教學，學生難以觀察全面而仔細。采用多媒體教學可以有效地彌補傳統教學手段的不足，利用多媒體演示將青蛙整個捕蟲過程緩慢而細微地呈現出來。這樣的教學既吸引了學生的注意力，激發了學生學習興趣，而且化解了教學難點，利于學生對知識的掌握與理解。

（三）以生活架起學生與生物的橋梁

生物與我們的生活有著千絲萬縷的聯系，在我們的生活中處處都有生物的影子，我們要用生物學科的眼光來看待我們的生活，以生活架起學生與生物學科的橋梁，調動學生學習的積極性，提升學生對生物的學習興趣。如學習了相關知識后，讓學生在生活中尋找相關的生物信息，如糖拌西紅柿或腌制黃瓜時會出現水，咀嚼饅頭時口中會有甜味等等，從生活現象引入教學，可以使學生對學習產生親切感與熟悉感。讓學生運用所學知識來解釋某些生活現象，可以增強學生的應用意識，這些都是培養學生對生物學習興趣的重要契機。

（四）以實驗調動學生學習積極性

生物是一門以實驗為基礎的學科，忽略了實驗教學就失去了生物學科教學的意義。我們要重視實驗教學，將教師演示實驗與學生實驗相結合。利用演示實驗，培養學生的觀察能力；利用學生實驗，培養學生的動手實踐能力，培養學生嚴謹的求學精神。如在學習“根對水分的吸收”時，我引導學生做“植物細胞的吸水與失水”實驗，將兩塊大小差不多的蘿卜條分別放入盛有清水和濃鹽水的燒杯中，過一段時間，將兩塊蘿卜拿也來，學生發現放入清水中的蘿卜條變硬了，而放在濃鹽水中的蘿卜條變軟了。以這個實驗來引入根對水分的吸收，自然便于學生理解，而且實驗激起了學生動手的欲望，鍛煉了學生的動腦能力，培養了學生的學習興趣。