一、大學生黨員主體性教育的現狀

據調查研究顯示：不同學歷的學生黨員主體性相差不大，而不同專業之間差別較大，表現為文科學生黨員的主體性相對較高，而理工科、醫科學生黨員的主體性相對較低。這與不同學科接觸黨的理論和黨的知識的頻度和深度有很大關系。理工科、醫學因其學科性質，對黨的歷史、黨的路線方針政策的學習相對薄弱很多。所以，在大學生黨員教育過程中要提高其主體性作用，一定要重視黨的知識、黨的歷史、黨的路線方針政策教育，提高大學生黨員對黨組織的關注度。另一方面，黨支部的組織生活質量、組織生活頻度和支部的民主程度對黨員主體性的培養都對其有不同程度的影響，其中，黨支部民主程度的影響最大。目前常見的大學生黨員教育形式和大學生黨員樂于接受的形式間還存在很大差距。黨員普遍認為最有效的形式，目前卻開展較少；最不受黨員青睞的方式，卻是最常采用的。這說明目前的大學生黨員主體性教育工作還有很大的發展空間，有很多地方需要進一步改進。大學生黨員主體性教育工作需要在教育理念、教育內容、教育方式和方法上積極創新，開辟新路。

二、加強大學生黨員主體性教育的基本思路

要破除把教育活動中的大學生黨員作為被動客體的觀念，積極創造條件，給他們最大的自主活動空間，增加主題辯論、課堂討論和社會實踐等教學環節，使大學生黨員在自主活動中充分鍛煉和展示主體性，做自己發展的主人。這樣才能使大學生黨員在對教育影響不斷“內化”與“外化”的過程中，提高自身的主體意識，增強自身的主體能力，塑造自身的主體人格。加強黨支部建設，提高大學生黨員主體地位。黨支部是入黨積極分子培養和黨員發展教育的主要場所，科學的黨支部設置方式對于黨員主體性的提高大有裨益。應該使黨支部更加貼近大學生的學習和生活，有助于調動大學生黨員的參與意識，發揮大學生黨員的主體作用，鍛煉大學生黨員的主體能力，塑造大學生黨員的主體人格。另一方面，加強黨支部民主建設，提高大學生黨員的主體地位，鼓勵大學生黨員積極參與黨支部工作，創造人人平等的支部工作氛圍，是培養和發展大學生黨員主體性的最根本措施。讓黨員能暢所欲言，毫無保留地提出自己的建議和主張，在與其他黨員的真誠交流中，提高自身的主體意識和能力，進而充分展現自己的才能，發揮自身的主體性。

三、大學生黨員校內外的主體性教育應并重

重視大學生黨員校內主體性教育的四階段,四個階段有機地銜接在一起，在每一個階段都有相應的培訓內容與之相對應。一是入黨啟蒙教育階段。廣泛開展入黨啟蒙系列教育，針對新生、在校生采取不同形式及內容的黨史、黨情等的大量宣傳教育，形成濃厚的政治性學習氛圍，讓廣大學生置身黨的海洋，感受黨的博大精深，了解黨的正確方向，并逐步靠近黨組織，爭取成為一名入黨積極分子。二是入黨積極分子培訓階段。對于入黨積極分子的教育目標不能急于放在樹立遠大理想、堅定信念上，而應放在加深對黨的認識，增強對黨的認同感，解決入黨動機的問題上。這一階段，組織起引導作用，激發他們的積極性、主動性，主動學習實踐，積極向組織匯報所學所感，從而爭取早日加入黨組織。對于預備黨員的教育目標應該放在加強黨性修養，堅定正確的政治方向，樹立共產主義遠大理想上。四是正式黨員培訓階段。對正式黨員來說，他們關心社會、關注黨的建設、關心時事，有著較強的參與意識，主體性教育目標放在增強學生黨員對黨的忠誠和對社會的責任感上，通過理論和實踐引導，他們提高政治鑒別力，鞏固已樹立的正確的世界觀、人生觀和價值觀。搭建大學生黨員主體性教育的校外實踐平臺。對于學生黨員主體性的培育和發展，校外的實踐教育環節則更重要。人的主體性在現實活動中產生、確證、發展和提高。在現實的有對象、有目的的實踐活動中，主體才能產生需要，內在動機才能被誘發，才能體驗到成功的歡樂與失敗的沮喪。搭建大學生黨員參與社會實踐的平臺，讓每一位大學生黨員都能在實踐中不斷提高自身的主體意識、主體能力，在實踐中磨煉自己的意志，提高自身的黨性修養。

四、結語

學生黨員是大學生中的先進分子，他們或多或少、或大或小地在宿舍、班級、社團、學生會和黨支部等組織或機構中承擔著一定的社會工作，這些工作崗位都是黨員主體性鍛煉的良好平臺，是黨員發揮自身主體性的實踐基地。在發揮他們榜樣、示范作用的同時，也提高了他們為黨工作、為同學服務的意識，增加了其在學生中的影響力，并在實踐中體驗了自我需要和推動了自身主體性的發展。建立校外社會實踐基地，利用在校業余時間和寒暑假，讓學生黨員充分參與社會活動，增加學生黨員的社會責任感。以宣傳黨的政策，宣傳法律知識，“進社區、獻愛心”服務等靈活多樣的形式，讓學生充分體驗到為人民服務的自豪感，體驗到自己的付出所得到的群眾的擁護，體驗奉獻的快樂，從而達到塑造學生黨員主體人格的目的。

作者：李軍 楊曉麗 高歌 單位：大連醫科大學藥學院