一、教師基本情況

接受本次調查的１７６位英語教師受教育狀況良好，８９．８％的教師具有本科或本科以上學歷，８６．４％的教師畢業于師范類院校，９３．７％的教師具有教師資格證。另外，多數教師擁有繁重的工作量，４７．２％的教師每周有１０到１５節課，３１．８％的教師一周有超過１５節課。在所有的參加調查的英語教師中，２７．３％的教師任教班級有５０到６０名學生，６０２％的教師任教班級的學生人數超過６０人。此外，每天英語教師要花費大量的時間來批改學生上百份的作業，如此繁重的工作使他們很少有時間和精力進行學習和自我提高。

（一）教師對基礎教育課程改革的了解情況

教師對基礎教育課程改革基本理念的了解程度的深淺將深刻影響新課改的實施。在這一部分主要對以下三個問題進行調查分析：１對《普通高中英語課程標準（實驗）》的了解程度；２對高中英語教學目標的認識；３對各具體英語課程目標的關注情況。在１７６位參與本次調查的教師中，僅有５．１％的教師對《普通高中英語課程標準（實驗）》有深入的了解，７１％的教師了解其部分內容，２１．６％對它有一點了解。這表明對河南省高中英語教師進行更多的有關新課標的培訓是非常有必要的。從教師的教學目標看，大部分（６６．５％）的教師仍然認為教學目標是為了學生的升學考試，他們的教學是以考試為指揮棒，考試怎么考，他們就怎么教，而不是為了學生的全面發展。３１．８％的教師認為教學目標是為了使學生能夠與外國人自由地進行交流，１９．３％的教師把幫助學生了解國外文化放在第一位。從具體課程目標來看，語言知識（６８．２％）最受教師們的青睞，其次是：語言技能（４０．３％），自主學習能力（３９．８％），創新思維和解決問題的能力（３６９％），情感、態度、價值觀（３４７％），跨文化交際能力（２７３％），學習策略（２１６％），個性（１４８％）。這說明雖然大部分教師對《普通高中英語課程標準（實驗）》有了一定程度上的認識和了解，但在課堂教學實踐中，他們的教學思想、教學行為仍受傳統教育理念的嚴重影響。面臨高考和升學壓力，教師的關注焦點依舊停留在“雙基”上。幾乎所有的父母都期望他們的孩子能夠順利通過高考進入高等學府深造，教師和學校也往往把教育教學的成敗建立在考上大學尤其是重點大學的學生的數量上。因此，當務之急應加快教師教學觀念的轉變，避免單一的語言知識的傳授，促進學生綜合語言運用能力的培養。

（二）教師在職培訓需求分析

優秀教師是保證基礎教育課程改革順利實施的重要前提之一，教師在職培訓是促進教師專業化發展的重要途徑。在１７６位英語教師中，４２％的教師沒有參加過任何形式的教師進修或培訓活動，只有１６．５％和１８．８％的教師分別參加過國家級和省級的教師培訓。此外，一半以上（６２．５％）的教師認為他們所參加過的教師進修培訓完全不能滿足他們的需求。在自身知識結構方面，分別有２０．５％、１９．９％、１５．９％、１５．３％、１４．２％的教師認為自己在教材教法、教育科研、英語語言教學理論、英語專業知識、跨文化交際知識等方面最欠缺。同時，在自身能力方面，３０．７％的教師認為自己最欠缺的是科研能力。此外，分別有１７．６％、１６．５％、１５．３％的教師認為自己最欠缺結合教學實際、靈活有創造性使用教材的能力，利用現代化設施進行教學的能力，開發課程資源的能力。這表明河南省高中英語教師迫切需要豐富自身的專業知識，提高自身教科研水平。同時，幾乎所有的教師都具有專業發展意識。根據調查，所有教師都認為進修培訓是必要的。關于教師參加培訓的方式，４８．９％的教師愿意參加短期脫產培訓，２６．１％的教師青睞學歷培訓，１５．９％的教師喜歡進行有指導性的研討活動。而在回應“您在基礎教育改革過程中遇到的主要困難”的選項時，除了升學壓力（５５．１％）、班額過大（４３．２％）、缺乏教學設備和教學條件（４１．５％）等因素外，有３６４％的教師認為缺乏指導和培訓，３０７％的教師認為自身對新課改實施準備不足。因此各級教育主管部門有必要盡一切努力創造良好的教師培訓環境，為教師提供更多有針對性的培訓課程。

二、調研建議

本次調研反映出了基礎教育課程改革中河南省教師在職培訓的成績，但也暴露出了一些問題，如培訓模式單一、培訓機會匱乏、培訓內容空洞、缺乏連續性和針對性、培訓質量低下等。為提高教學質量，迎接新型的、有時代特色的教育觀提出的挑戰，教育主管部門和學校領導有必要采取相應措施，促進教師專業化發展。

（一）加強師范教育發展

師范類院校擔負著培養有能力有素質的教師隊伍的重大責任。一方面，師范類院校要加強相關課程的開發，尤其是對那些與訓練專業技能、提高教師素質和培養新課標理念相關的課程的開發，如新課程理論、二語習得、課程設計、語言教學技能、課堂管理策略、教育評價技能、英語教學研究等。另一方面，師范類院校應增加在校學生的實習時間。一般情況下，我國大部分師范必要增加在校師范生在中學的實習時間，使他們有機會把課堂所學理論知識運用到教學實踐中去，幫助他們更好地了解我國基礎教育英語教學實際，以激發他們樹立更明確的目標，努力提高自身能力。

（二）組織新任職教師進行職前培訓

大多數新任職教師大學本科畢業后直接進入學校任教充當一線骨干教師。雖然絕大多數都已持有教師資格證書，但這些英語專業畢業生職前在校教育顯然不盡完整、系統。他們平日的學習主要只集中于課堂學習，很少涉及教學職業相關的其他活動，而真正的實習實踐活動時間短，接觸到的情境與正式的學校教育情境存在差異。因此，在新任職教師上崗前，學校領導應邀請一些經驗豐富的優秀教師和新課改專家對他們進行指導，以激發他們的職業熱情，幫助新教師更好地掌握教學基本技巧、進行教學實踐，形成終身教育理念。此外，任職前新教師還應充分熟悉新課改的實施背景以及新課標中的全新理念。

（三）重視校本教研和校本培訓

全面提高教師素質的最好途徑就是開展校本教研和校本培訓活動。校本教研與校本培訓是一對孿生子，你中有我，我中有你，相輔相成，不能分離。校本教研的過程就是校本培訓的過程，校本培訓需要采用校本教研的形式［。校本教研和校本培訓能使所有教師都有可能參加到活動中。相對于脫產教師進修培訓而言，校本培訓有其自身鮮明的特點：目標明確性、形式靈活多樣性、組織管理獨立性。校本培訓可以以各種形式組織開展，如集中培訓、分散培訓（同儕觀課、研究項目等）、教師間為解決教學實踐中的疑難問題而進行的經驗交流等。校本教研所研究的問題不再是來源于研究者或教授的課題，而是來自教師每天教學實踐中遇到的難題。這樣可以幫助教師更加關注教學實踐以及新課程實施中的困難。教師相互間應定期聽課、評課，對教學中遇到的具體問題進行討論。應把來自不同學科、班級、學校的不同年齡段的教師組成研究小組，讓他們能在同一個研究小組中相互交流教學經驗。最重要的是校本教研和校本培訓活動可以相互融合為一個基本的框架，即“教學———問題———研究———培訓———再實踐”。

（四）創建“以人為本”的合作型校園文化

基礎教育課程改革背景下的校園文化建設必須以新課程理論為核心，構建以人為本的合作型校園環境，開展豐富多彩的校園文化活動，提高教師的文化修養以增強校園的文化價值。首先，為廣大教師創建理想的工作環境和和諧的工作氛圍。教育主管部門和學校領導應該加強教師間的合作，促進教師間的相互交流和相互理解，培養團隊精神。其次，教育主管部門和學校領導應該為教師間共同工作如開展多樣的集體活動、同儕觀課、協作教學、建立教研組、開展專題研討會等提供平臺。另外，教師間的合作不應該僅限于同一學校、同一年級、甚至是同一專業。再次，建立激勵機制，提供更多的人文關懷。學校主管部門應將對教師的物質獎勵和精神獎勵相結合，針對不同年齡段的教師采取不同的激勵措施以促進教師的自我發展。最后，無論從資金上還是從培養教師能力上，各層次教育主管部門都應開拓渠道，加大投入，加強現代課程資源的開發，為教師教學、學習和研究提供良好的環境，并為基礎教育課程改革的順利實施提供行政支持。

三、建立多元化教師評價體系

教師評價是基礎教育課程改革的一個重要環節，它根據教師的工作表現，確定教師的個人發展需求，為教師提供培訓或自我發展的目標。它有利于促進教師專業發展，提高教學效能和科研水平，進而推進基礎教育課程改革的進程。學校主管部門應該在對教師和學生進行相關需求分析的基礎上建立一套更加科學、合理的教師多元化評價體系，做到評價方式多元化、評價內容靈活化、評價主體全面化、評價過程公開化。評價內容除了考試通過率、學生的成績之外，還要包括對教師的科研、教改、班級管理等多方面的考核。教師評價可通過課堂觀察法、問卷調查法、座談法、查閱資料法等多種方式進行。

作者：董 菊 單位：新鄉學院外國語學院