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創(chuàng)業(yè)教育的途徑探討3篇

(一)

一、我國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問題

我國是一個(gè)教育大國,隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變,理工科學(xué)生的就業(yè)率相比其它學(xué)科學(xué)生來說,明顯偏低。在這樣的就業(yè)背景下,大力開展理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的專題研究,積極探索理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施策略,就成為了教育界關(guān)注的課題。我國首次提出創(chuàng)業(yè)教育理念是在1998年12月教育部發(fā)布的《面向21世紀(jì)教育振興行動規(guī)劃》中,至2002年,教育部確定中國人民大學(xué)、清華大學(xué)等9所大學(xué)為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校,開始了推行創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)性工作。至此,國內(nèi)許多高校紛紛效仿,積極采取相應(yīng)措施,如舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、開展創(chuàng)業(yè)教育、支持創(chuàng)業(yè)活動。2011年5月國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》明確要求:各高校要廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育。積極開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程,完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系,將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)分管理。隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展,我國高校不僅有了創(chuàng)業(yè)教育,也有了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,還有了創(chuàng)業(yè)研究,逐步形成了一些創(chuàng)業(yè)教育模式,取得了一些成效。但與國外一些高校相比,由于我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,許多高校在實(shí)施的過程中,暴露出對創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不足、缺乏權(quán)威教材體系、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目高科技含量少的現(xiàn)實(shí)問題。再次,我國有關(guān)部門對推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還沒有提高到作為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展“驅(qū)動力”的高度,而僅是簡單的作為增加大學(xué)生就業(yè)的出路。在我國高校現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育體制中,教學(xué)模式還局限于單一的知識傳授,不能為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會和發(fā)展空間,甚至抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后,我國創(chuàng)業(yè)教育開展面不廣,只局限于少數(shù)學(xué)生。由于我國的創(chuàng)業(yè)教育帶有濃厚的精英化痕跡,而且很多高校開展創(chuàng)業(yè)教育的形式也以舉辦創(chuàng)業(yè)大賽居多,包括高校設(shè)立的一些“創(chuàng)業(yè)俱樂部”、“創(chuàng)業(yè)園”以及各種形式的“創(chuàng)業(yè)班”都具有極強(qiáng)的選拔性,大部分同學(xué)因各方面條件的限制只能成為“看客”。

二、理工科大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和高校創(chuàng)業(yè)教育的要求

(一)理工科大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)

與文科相比,理工科的專業(yè)性更強(qiáng),同時(shí)在教育教學(xué)過程中更加注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)掘與實(shí)踐技能的培養(yǎng)。這使得理工科學(xué)生在擇業(yè)時(shí)更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)對口,更加關(guān)注自身的發(fā)展空間。近些年來,我國理工科專業(yè)門類日益健全,專業(yè)發(fā)展方向的劃分也越來越細(xì),而且多數(shù)專業(yè)發(fā)展的勢頭也愈加強(qiáng)勁。許多理工科大學(xué)生在校期間,不僅積累了豐富的專業(yè)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),還初步掌握了一些基本操作技巧和專業(yè)技能,甚至有些同學(xué)還獲得了個(gè)人專利或發(fā)明,這些成就則構(gòu)成了他們今后自主創(chuàng)業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢。由于就業(yè)壓力日益增大,擇業(yè)多元化的趨勢也很明顯,越來越多的學(xué)生開始逐漸看好自主創(chuàng)業(yè)。從社會發(fā)展的需求來看,我國理科本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)際需要,德智體全面發(fā)展,具有良好科學(xué)素養(yǎng),受到基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究初步訓(xùn)練的專門人才。并且從思想上、心理上、知識能力結(jié)構(gòu)上加強(qiáng)應(yīng)用意識、應(yīng)用方法和技能方面的教育與訓(xùn)練,把大多數(shù)理科大學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)實(shí)際應(yīng)用部門需要的、具有良好科學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用性人才。而工科本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是:德智體全面發(fā)展,具有社會主義覺悟的高級工程科學(xué)技術(shù)人才。理科側(cè)重于理論研究,而工科則偏重于技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐操作。高校理工科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)一方面反映出他們將要在社會上承擔(dān)的責(zé)任,另一方面明確了我國理工科高等教育的教育目的。

(二)理工科高校創(chuàng)業(yè)教育的總體要求

理工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高理工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育,是一種培養(yǎng)他們事業(yè)心和進(jìn)取心、開拓精神的教育。高校開展創(chuàng)業(yè)教育、開設(shè)理工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程,應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能,以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的需求,滿足社會和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期人才觀變化的需要,鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新,敢于提出新的觀點(diǎn)和思想,將創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)選擇之一。創(chuàng)業(yè)教育并不是教育每個(gè)大學(xué)生都去創(chuàng)業(yè),而是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神,要使那些有創(chuàng)業(yè)愿望和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的大學(xué)生,敢于走出第一步。

三、理工科高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施途徑

實(shí)施創(chuàng)新教育是時(shí)發(fā)表展的需要,也是大學(xué)生自我發(fā)展,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要,更是教育發(fā)展的重要選擇,是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。我國高校的教育模式,重視專業(yè)知識教育,輕視人文社科教育;重視理論、輕視實(shí)踐。學(xué)生入學(xué)要求嚴(yán)格,然而出校審查卻放的較松。而這些現(xiàn)象在我國理工科高校中尤其突出,這就導(dǎo)致了理工科學(xué)生創(chuàng)新能力缺乏,實(shí)踐能力不強(qiáng),學(xué)有所成者不多,畢業(yè)生對社會適應(yīng)能力差。因此理工科高校必須積極探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施途徑,力爭在創(chuàng)業(yè)教育方面取得新的突破,改變這一教育模式的缺陷。

(一)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè),是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的前提

師資隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的主體,師資隊(duì)伍的建設(shè)則是創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員作為學(xué)生的思想政治教育主體,也應(yīng)是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的主要成員,因此,加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)首先應(yīng)加強(qiáng)對輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè),加大對輔導(dǎo)員創(chuàng)業(yè)理念的培訓(xùn),使之真正成為創(chuàng)業(yè)教育師資的主體。另外,基于高校的辦學(xué)條件和教育環(huán)境,學(xué)校應(yīng)該開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇,邀請創(chuàng)業(yè)成功的校友、創(chuàng)業(yè)名師來論壇講座,擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育兼職教師,傳授創(chuàng)業(yè)之道。應(yīng)通過多項(xiàng)措施,形成一支專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定的師資隊(duì)伍,以確保隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理性,教育內(nèi)容的針對性和教育質(zhì)量的實(shí)效性。

(二)完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系,是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的落腳點(diǎn)

大學(xué)生要創(chuàng)業(yè),首先要具有一定的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。合理的知識結(jié)構(gòu),不僅能夠激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識,還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力。理工科高校應(yīng)該設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程大綱,把創(chuàng)業(yè)心理、技能、法律知識、管理知識、營銷知識和財(cái)務(wù)知識等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程組合在一起,形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合﹑必修課與選修課相統(tǒng)一的學(xué)科體系。創(chuàng)業(yè)知識是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ),我國高校應(yīng)通過創(chuàng)業(yè)課程體系的開設(shè),加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識水平,積極培養(yǎng)高水平的創(chuàng)業(yè)人才。

(三)搭建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地,是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)

創(chuàng)業(yè)教育的基本特征是理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此,創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施必須搭建多種實(shí)踐基地,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。我國高校應(yīng)充分利用自身的教育資源,創(chuàng)建校園內(nèi)部的實(shí)踐基地。例如建立大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地等。通過這些實(shí)踐基地,不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力也可以使得想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生集中在一起,分享更多的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

(四)制定創(chuàng)業(yè)教育扶持政策,是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的保障

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育離不開政府、社會以及學(xué)校的大力支持。一是政府應(yīng)該放寬高校創(chuàng)業(yè)教育限制,積極為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施開綠燈;二是社會企業(yè)應(yīng)該積極為高校創(chuàng)業(yè)教育提供幫助,吸收高校學(xué)生來企業(yè)實(shí)踐,為其提供一個(gè)良好的實(shí)踐平臺;三是高校應(yīng)該設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)教育基金,研究制定符合學(xué)校特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育投入計(jì)劃。四是學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)政策,即關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施方面和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)優(yōu)惠措施及創(chuàng)業(yè)平臺的搭建。五是學(xué)校關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的扶持措施與政策應(yīng)該長期化、機(jī)制化,努力提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率,體現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際意義。通過這些長期有效的政策的扶持,才能實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。

(五)擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施范圍

我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步晚,經(jīng)驗(yàn)不充分,制度不夠完善,教育理念偏重于精英化教育,使得創(chuàng)業(yè)教育的開展范圍狹窄,培養(yǎng)效果不夠顯著。因此,創(chuàng)業(yè)教育要長遠(yuǎn)發(fā)展,就必須擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施面,轉(zhuǎn)變“選拔”制度,實(shí)現(xiàn)大眾化教育。只有擴(kuò)大了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施范圍,才會有更多的人參與,才能造就更多的創(chuàng)業(yè)精英,加快我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的、長期的教育工程,因此,必須通過各種有效的教育方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。我國高校創(chuàng)業(yè)教育還處在初級階段,還有很大的發(fā)展前景,在當(dāng)前的大環(huán)境下,高校應(yīng)該大力實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)出更多的創(chuàng)業(yè)型人才,緩解當(dāng)前就業(yè)壓力,為社會輸送更多的精英。

作者:周石其 周偉

(二)

一、當(dāng)前我國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

相對于國外的創(chuàng)業(yè)教育,我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,在創(chuàng)業(yè)教育方面的探索還不夠系統(tǒng)、深入,還存在一定的問題。主要在于創(chuàng)業(yè)教育開展得不夠全面,受鼓勵僅限于少數(shù)學(xué)生;學(xué)校沒有學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu);創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育相分離,從創(chuàng)業(yè)學(xué)生的經(jīng)歷來看,社會經(jīng)驗(yàn)的欠缺和資金的不足給學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)帶來的困難較大,對高等教育領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵與外延的界定與認(rèn)識不很一致。導(dǎo)致了大部分學(xué)生因各方面條件的限制和社會經(jīng)驗(yàn)的欠缺而只能成為一個(gè)創(chuàng)業(yè)的“觀看者”;創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育未能有機(jī)結(jié)合,沒有融合于學(xué)校整體育人體系中,學(xué)生有激情,而內(nèi)力不足,想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生多,但選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生少。這些問題在一定程度上影響了創(chuàng)業(yè)教育的開展。影響創(chuàng)業(yè)教育開展及實(shí)踐的既有社會因素又有高校本身的因素。從社會方面來看,我國的創(chuàng)業(yè)教育存在較強(qiáng)的功利性,開展創(chuàng)業(yè)教育更多的是被動地解決高校擴(kuò)招產(chǎn)生的就業(yè)問題,而忽視了創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要動力來源于受教育者進(jìn)入社會后發(fā)揮創(chuàng)業(yè)才能、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。這又取決于社會性的外部環(huán)境,主要表現(xiàn)在國家政策及社會力量,如創(chuàng)業(yè)發(fā)展優(yōu)惠政策、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)制的建立、資本供給渠道的暢通等。由于我國仍處于社會主義初級階段加之創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚,從當(dāng)前的情況看,政府引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的力度不夠,社會各界對搞創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識有限,對此全社會還未引起普遍的反映和回應(yīng),不足以形成聲勢、造成廣泛的社會影響,有很多地方機(jī)制建立不完善、政策法規(guī)不配套,不利于創(chuàng)業(yè)者發(fā)展。根據(jù)中央電視臺對大學(xué)生作的調(diào)查顯示,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最大的困難在于缺少創(chuàng)業(yè)資金,創(chuàng)業(yè)基金。由于大學(xué)生天然的無經(jīng)驗(yàn)性,使得他們創(chuàng)業(yè)活動的風(fēng)險(xiǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于社會上其他的創(chuàng)業(yè)主體。從高校自身來看,創(chuàng)業(yè)教育也存在諸多問題。目前創(chuàng)業(yè)教育體系尚不完善,沒有融入學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程。部分學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的初衷不是為了有效地開展創(chuàng)業(yè)教育,而是有著其他的功利性因素。高校課程設(shè)置的共同弊病,制約了創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展,重理論、輕實(shí)踐是我國高校課程的共同弊病。以至于出現(xiàn)了從理論到理論,而沒有實(shí)踐的奇怪現(xiàn)象。這種弊病造成我國的教材比較晦澀難懂,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。理論脫離實(shí)際.造成特定教學(xué)內(nèi)容滯后于形勢的發(fā)展,過時(shí)和陳舊的現(xiàn)象嚴(yán)重。目前大部分高校的“創(chuàng)業(yè)教育”形式單一,缺乏多樣性、系統(tǒng)性與層次性課程設(shè)置,也缺少指導(dǎo)學(xué)生正確面對逆境、如何擺脫逆境的教育,這必然會使創(chuàng)業(yè)教育大打折扣,影響其實(shí)際效果。

二、加強(qiáng)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的方法與途徑

針對上述問題,各相關(guān)部門乃至整個(gè)社會都應(yīng)改變創(chuàng)業(yè)教育功利性的理念,從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與外延上重新審視創(chuàng)業(yè)教育。逐步弱化創(chuàng)業(yè)教育的功利性的目標(biāo)導(dǎo)向,使創(chuàng)業(yè)教育活動不再局限于操作層面和技能層面,創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的動機(jī)不僅是解決生存問題,而且是謀求個(gè)人的高層次發(fā)展,有效地解決創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)教育的源動力不足的問題。從社會方面來看,一方面,充分發(fā)揮政府作用,營造良好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境。政府應(yīng)進(jìn)一步完善各項(xiàng)政策,減少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后顧之憂,盡可能簡化相關(guān)行政審批程序,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更好的外部環(huán)境。應(yīng)盡可能地完善創(chuàng)業(yè)資金保障措施。可以在設(shè)立專項(xiàng)基金的同時(shí),進(jìn)一步搭建信用平臺和融資平臺,鼓勵風(fēng)險(xiǎn)投資企業(yè)增加對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金和技術(shù)支持等。另一方面,加強(qiáng)市場對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持與指導(dǎo),拓寬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)門路。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在本質(zhì)上是經(jīng)濟(jì)活動,同時(shí)也是一個(gè)雙向了解的過程。然而,目前大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中往往缺乏對社會尤其是對市場的了解,因此推動雙方的接觸和了解也是必要的。要加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校之間的聯(lián)系,學(xué)校請成功人士指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè),企業(yè)給優(yōu)秀大學(xué)生提供在企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會。資金問題是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中一大難題。僅靠政府資金扶持,只能解一時(shí)之急,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要向社會融資,可以建立雙向信用平臺,充分利用資源,拓寬融資渠道。

三、小結(jié)

從學(xué)校方面來看,要樹立正確的教育理念。創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育觀念,它不但體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵,而且突出了教育創(chuàng)新和對學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。學(xué)校在強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),把創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)目標(biāo)。要建立健全創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度,為開展創(chuàng)業(yè)教育提供保障;積極開展與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的文化活動,營造濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、堅(jiān)韌、克制、適應(yīng)等良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。要深化教學(xué)體制改革,改革高校的傳統(tǒng)教育模式,讓高校的教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育和創(chuàng)造教育轉(zhuǎn)變。通過素質(zhì)教育的實(shí)施,提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),尤其是文化素質(zhì),使大學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會如何在逆境中生存、學(xué)會與他人共事和合作。同時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐寬裕的環(huán)境和更多的創(chuàng)造機(jī)會,使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中深刻理解創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)造的內(nèi)涵,從而推動大學(xué)生成為適應(yīng)時(shí)代需要的、真正合格的畢業(yè)生。采取靈活多樣的教學(xué)、實(shí)踐方式,培養(yǎng)學(xué)生的參與、競爭意識。注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué),加大試驗(yàn)、學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐等教育環(huán)節(jié)在課程體系中的比重,特別應(yīng)該提倡學(xué)校為學(xué)生在校園內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園,讓學(xué)生在學(xué)校就能夠得到實(shí)踐和鍛煉。

作者:韓光敏 單位:北海職業(yè)學(xué)院

(三)

一、我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的模式

當(dāng)前全國高職開展創(chuàng)業(yè)教育主要有三種模式。第一種模式是以商學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院等專業(yè)院系為主導(dǎo);第二種模式是以就業(yè)指導(dǎo)部門為主導(dǎo);第三種模式是以共青團(tuán)組織為主導(dǎo)。三種模式各有優(yōu)勢。第一種模式有利于組建穩(wěn)定的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì),成立創(chuàng)業(yè)教育教研室,利用院系與企業(yè)合作的資源,為學(xué)生提供一定數(shù)量的創(chuàng)業(yè)見習(xí)和實(shí)踐崗位。第二種模式可以把學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育有效結(jié)合,針對不同需求的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo),在人力、物力和財(cái)力上有較大保障,并且便于出臺促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策和措施。第三種模式是當(dāng)前我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育最為普遍的一種形式,其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在共青團(tuán)組織體系完善、組織覆蓋面廣、與學(xué)生聯(lián)系緊密等三個(gè)方面。共青團(tuán)組織與學(xué)生工作部、學(xué)生工作處、就業(yè)指導(dǎo)中心等學(xué)生工作部門的職能不同,屬于群團(tuán)組織,是與學(xué)生聯(lián)系最密切、對學(xué)生的思想動態(tài)和實(shí)際需求最了解的部門,在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育時(shí)更能貼近廣大學(xué)生的突出問題和實(shí)際需求,更具有針對性。校團(tuán)委、院(系)團(tuán)總支、班級團(tuán)支部三級團(tuán)組織覆蓋了全校學(xué)生,有相對穩(wěn)定的教師團(tuán)干部隊(duì)伍,全校近10%的學(xué)生擔(dān)任團(tuán)干部,超過90%的學(xué)生是共青團(tuán)員,清晰而完善的組織結(jié)構(gòu)為共青團(tuán)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。據(jù)筆者調(diào)查,普通高校中的學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生組織的成員人數(shù)約占在校生比例的30%一40%,并且都在校團(tuán)委或院(系)團(tuán)總支的直接指導(dǎo)下開展活動。共青團(tuán)可以通過這些學(xué)生組織向廣大學(xué)生進(jìn)行逐層動員開展創(chuàng)業(yè)教育工作,最終實(shí)現(xiàn)對全校絕大部分學(xué)生的覆蓋。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

盡管創(chuàng)業(yè)教育在我國高職院校具有自身發(fā)展的必要性和可行性,但是創(chuàng)業(yè)教育在我國的發(fā)展正處于初級發(fā)展的階段,與歐美的一些國家相比,創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展起步較晚,很多地方還沒有得到完善,也還沒有完全與我國一些措施相結(jié)合,所以存在一定的問題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科體系較不完善。目前,我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育還只是停留在試點(diǎn)的階段,沒有完全地展開,這種試點(diǎn)的作法不能形成更多的經(jīng)驗(yàn)來完善創(chuàng)業(yè)教育的體系,缺乏較大范圍的調(diào)查研究,這樣的結(jié)果就是高職院校的創(chuàng)業(yè)體系不完善,學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱。

2.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的師資缺乏。高職院校強(qiáng)調(diào)師資的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力,但很多教師的觀念較為保守,注重學(xué)生的知識掌握的程度,并不提倡學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。這些教師缺乏創(chuàng)業(yè)的意識和知識,教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的效果,這些教師具備深造的經(jīng)驗(yàn),但是沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn),不能勝任學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。

3.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方法比較單一。創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能等,都和實(shí)踐操作能力相關(guān),而當(dāng)代的高職院校卻忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng),創(chuàng)業(yè)教育也沒有因人而異。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和動手能力是不同的,高職院校的創(chuàng)業(yè)教育方式卻很封閉,最終導(dǎo)致了同一類型的人才過多,而缺乏個(gè)性鮮明的專業(yè)人才。

三、高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的改善途徑與方法

針對高職院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題,有如下一些解決的途徑:

1.更新傳統(tǒng)的教育觀念,建立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀念。高職院校要了解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵,創(chuàng)業(yè)教育不是單純地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識的教授和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練,它是一個(gè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程,高職院校的教師和學(xué)生都應(yīng)該從觀念上改變,高職院校應(yīng)將這種創(chuàng)業(yè)教育的思想融合到學(xué)校各個(gè)方面的教育中,進(jìn)行全面而廣泛的宣傳。

2.充實(shí)創(chuàng)業(yè)教育的輔導(dǎo)隊(duì)伍。我國高職院校中的創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展的初級階段,教育的人才隊(duì)伍并不完善,所以,為了更好地在高職院校中開展創(chuàng)業(yè)教育,在學(xué)校日常的教學(xué)管理和課程的設(shè)置及課程教學(xué)中應(yīng)注意將創(chuàng)業(yè)教育的理念融人其中,注意理論和實(shí)踐的結(jié)合。

3.優(yōu)化高職院校創(chuàng)業(yè)教育的師資配置。高職院校中創(chuàng)業(yè)教育的傳播和開展的主體之一是教師,所以教師隊(duì)伍的聘用和考核,應(yīng)該嚴(yán)格,高職院校應(yīng)向全社會聘用人才,吸收一些有經(jīng)驗(yàn)的人才,不能局限在學(xué)歷上,因創(chuàng)業(yè)教育重在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能的掌握,只有這樣的群體才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。要建設(shè)由理論專家、技術(shù)專家、政府人員、企業(yè)家、孵化管理者、風(fēng)險(xiǎn)投資專家、法律專家等組成的專兼職結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。培養(yǎng)企業(yè)家型教師和專家型教師,提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師個(gè)體水平。

4.大力鼓勵學(xué)生參加社會實(shí)踐活動。在高職院校課程的編制中要注意實(shí)踐活動的安排時(shí)間,要有計(jì)劃地組織學(xué)生去了解社會和市場的情況,針對一些創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)開展市場調(diào)查,在進(jìn)行市場調(diào)研的同時(shí),增長自己對創(chuàng)業(yè)的洞察力,開發(fā)自己的創(chuàng)造力。

5.注意高職院校自身對于創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的建設(shè)。學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的形成需要學(xué)校具有創(chuàng)業(yè)文化氛圍,這種學(xué)校中創(chuàng)業(yè)文化氛圍的激發(fā),對于學(xué)生來說是整體的和潛移默化的。應(yīng)收集創(chuàng)業(yè)典型人物和事跡,樹立勇于創(chuàng)業(yè)的榜樣。如在學(xué)校舉辦專業(yè)講座,邀請一些創(chuàng)業(yè)人員來學(xué)校講座,傳授創(chuàng)業(yè)的感受與經(jīng)驗(yàn),寒暑假安排學(xué)生深人企業(yè)中進(jìn)行體驗(yàn);在歷屆畢業(yè)校友中選擇成功創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀典型,把他們的艱苦創(chuàng)業(yè)過程編輯成書,發(fā)給每個(gè)學(xué)生,用廣大學(xué)生身邊實(shí)實(shí)在在的成功創(chuàng)業(yè)者的事跡感召青年學(xué)子,培養(yǎng)他們的艱苦創(chuàng)業(yè)精神,激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)欲望。

作者:張震宇 單位:常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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