一、產學研合作教育培養模式存在的問題

1.1學校與合作機構認識不一致

在我國高校計算機專業人才培養的過程中，學校與企事業單位在對待“產學研”合作教育問題上，認識是不一致的。往往是學校非常積極，而企事業單位因為利益、資源、效益等方面關系，缺乏必要的主動性和積極性；通常情況下，學生到企事業機構實踐時，企業只會安排膚淺的形式性鍛煉，與計算機相關的實踐工作并不多，指導教師也很難實質性到位。

1.2高校人才培養重理論、輕實踐

由于師資隊伍、教學設備等因素的限制，大多數高校在人才培養方案和教學大綱的制定上往往會重理論，輕實踐。雖然學生在課堂上學習了理論知識，但是解決實際問題的能力卻不強。特別是計算機專業的學生表現更突出，學習了計算機專業理論知識，但在組建網絡、軟件編程和計算機操作等能力上都比較差，這直接導致學生與企事業單位需求嚴重脫節。

1.3校-企聯合建立科研項目數量不足

科研項目是校-企雙方聯合培養人才的紐帶，利用高校的師資力量和企業的設備環境，通過共同申報和承擔科研項目，已達到校-企雙贏的目標。該模式也是當今產學研教育培養的主要模式，但其最顯著的特點就是對高校的科研實力要求非常高，一般需要具備某些領域的尖端人才和國際前沿的科研成果。由于我國高校科研能力良莠不齊，真正能夠批準立項的校-企聯合科研項目數量遠不能滿足現有各高校學生的需求量。

1.4產學研合作教育途徑相對單一

我國計算機專業的產學研教育合作對象大多是國內的中小型企業，途徑相對單一。目前，隨著社會發展越來越開放化和國際化，今后計算機專業產學研合作教育培養的方向也會拓展到海外。以國際市場的需求為導向，加強國際間交流與合作，可以通過在海外建立科研流動站、技術研發中心、實習實訓基地等多途徑聯合培養，靈活借助外界的設備和環境將本校的研究成果推向國際市場。

1.5高校產學研合作教育的實施力度也比較薄弱

目前大部分高校把產學研合作教育滲透于學生實習、實訓等實踐環節中，導致組織實施機構變為任務繁重的教務部門，相當于教務部門的附屬工作，其計劃制定、企業選擇、合作教育的監督與管理等工作沒有專職的人與機構落實，所以實施起來的效果與真正的產學研合作教育相差甚遠。

二、基于計算機專業的產學研合作教育改革策略

2.1建立完善產學研合作教育的長效機制

產學研合作教育模式是將高校、企事業、科研院所有機融合在一起的系統工程，因此需要得到政府相關部門的支持。對于審批項目、引進人才、激勵機制等政策的制定，要兼顧學生的培養、學校的發展、企業的生存以及社會的需求等諸多因素，建立長久的運行、保障及評價體系，使產學研合作教育能夠達到各司其責、管理有序、評價科學、皆獲收益的理想效果。

2.2建立校內產學研合作教育專職機構

產學研合作教育不是簡單的社會實踐、實習實訓，不應放在教務部門來實施與管理，而應建立專職機構。要充分利用好中長期的科研項目來形成“產學研”合作教育體系，需要專門的人員來負責考察計劃、人員與企業的配備、學研監督和成果推廣管理等工作，當作真正的系統工程來做。對于計算機專業來說可以與企業形成軟件研發團隊，讓學生在用戶需求、軟件設計、數據庫設計、編碼調試等軟件開發環節中得到實質性的鍛煉，并且在企業工程師和高校教師的參與下，能完成具有一定實用性的軟件，獲得具有特色的知識產權。

2.3充分調動IT企事業單位參與合作的積極性

產學研合作教育不能采用強硬的辦法要求企、事業單位加入，而是要變革觀念，投其所好。通過校-企聯合建立一對一的定點科研項目，學校資深的教授專家可以幫助企業解決計算機專業性的難題，企、事業也可以將現代市場競爭下面臨的新難題反饋給學校。以科研項目作為雙方交流合作的平臺，既增進了學校與社會的交流，也使企、事業單位的利益得到了充分的保障。

2.4拓展領域“，校內+校外”雙導師制聯合培養

為避免單一的校內導師制培養模式，采用“校內+校外”雙導師制聯合培養模式。對于計算機專業的學生最重要的是動手及創新能力的培養，在學校，由校內導師進行系統的理論體系教育和考核；在校外，由經驗豐富的IT行業的導師進行技術指導和培訓。通過拓展領域的方式，對計算機專業的學生進行全開放式教育，根據學生所學專業及特長，協助導師完成實際的項目研發、數據處理、程序編譯以及圖像制作等工作。在整個“學習-實踐-再學習-再實踐”過程中提高學生的業務技能和創新能力。

三、結束語

本文基于國內、外產學研合作教育培養現狀，深入分析了產學研合作教育存在的問題，針對我校計算機專業的實際情況，詳細闡述了基于計算機專業的產學研合作教育的改革策略，為我校計算機專業培養應用型人才提供了思路；通過實施這些改革策略，可使學生從多角度提升計算機技能和適應社會工作的能力。

作者：方剛 王佳樂 熊江 涂承勝 單位：重慶三峽學院