1以學生為主體的原則

在信息技術(shù)課堂教學設(shè)計中，教師應(yīng)遵循以學生為主體的原則。例如在進行初中第七冊上中的第三單元《漫游因特網(wǎng)》這堂課的時候，就設(shè)計了一系列的任務(wù)，讓學生任選一個去完成。

任務(wù)一：以學校XX周年慶為題，收集學校的相關(guān)資料，經(jīng)過加工處理最后形成電子報告。

任務(wù)二：為其他學科的學習查找資料。比如：歷史上的對民族英雄的評價有些什么？等等相關(guān)學科的資料。通過網(wǎng)上查找答案，在把相關(guān)的資料以文檔的形式整理出來。

任務(wù)三：對中國共產(chǎn)黨建黨九十周年，要求學生去網(wǎng)站上搜索歷史上一些革命志士的英雄事跡，以及當代一些優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的先進事跡，最終形成電子文檔為黨的九十周年生日獻禮。

任務(wù)四：在遇到拐賣份子的情況下學生應(yīng)當如何進行自我保護、自我救助，去網(wǎng)上搜索關(guān)于“安全意識”的相關(guān)資料形成電子文檔，強化學生的安全意識。

在實施整個任務(wù)的過程中，活動的主體是學生。學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，通過上網(wǎng)查找所需的信息，整理成資料，最后形成文檔。這個整個過程的完成中，既培養(yǎng)了學生的知識能力，又培養(yǎng)了學生的實踐動手能力。

2激發(fā)學習興趣的原則

在信息技術(shù)課堂教學設(shè)計中，教師應(yīng)遵循以激發(fā)學習興趣為原則。如果一堂信息技術(shù)課沒有激發(fā)起學生的學習興趣，學生上課就會處于低迷狀態(tài)，從而導致教學效果不佳，主要就會表現(xiàn)在：上課注意力不集中，分心開小差，課堂氣氛不活躍，學習效率較低。

應(yīng)該說學生對使用計算機本身就抱有很高的興趣，關(guān)鍵是教師如何把這一興趣傳化為學習、掌握信息技術(shù)的興趣還是很重要的。很多情況下，學生對所涉及的內(nèi)容是很感興趣的，但往往由于自控能力，陳舊意識的影響，使得他們不能正確發(fā)揮興趣的推動作用，反而誤入歧途，起到反作用。如現(xiàn)在的常見問題：一些學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，認為網(wǎng)絡(luò)無非游戲、聊天，甚至沾染一些色情等不良信息。一旦接觸到能上網(wǎng)的計算機便在攫自然興趣驅(qū)動下，忘乎所以。多媒體技術(shù)也是學生感興趣的話題，但是也會有很多學生沉迷于影視、動畫，一葉障目，不見泰山了。

信息技術(shù)教學課程具有操作性較強的特點，而學生的水平確實高低不一。實踐操作能力強的學生，經(jīng)過教師演示一篇，就基本掌握了知識；實踐能力差一些的學生，如果教師不反復講解的話，其根本無法正常進行操作演練，造成學生心理上的挫敗感，就會逐漸失去學習的興趣。我在日常教學中常以任務(wù)去促使學生形成學習動機，從而激發(fā)學習興趣。例如我在進行初中第七冊上中的第三單元《漫游因特網(wǎng)》課程時，讓學生自行給自己的朋友們發(fā)郵件、發(fā)卡片等，并適時進行評講。這樣布置任務(wù)比較適合學生的實際，學生很容易就掌握怎么樣發(fā)郵件和發(fā)卡片等內(nèi)容，調(diào)動了學生學習的主觀能動性。

3堅持實踐活動的原則

在信息技術(shù)課堂教學設(shè)計中，教師應(yīng)遵循以堅持實踐活動為原則。信息技術(shù)與我們的社會實踐活動是密不可分的。在課堂教學中，教師應(yīng)鼓勵學生動手動腦，大膽參與，鞏固課堂上所學的知識。

例如我在進行初中第七冊上中的第三單元《漫游因特網(wǎng)》課程時，我讓學生自行上網(wǎng)瀏覽信息，并讓學生在關(guān)閉網(wǎng)頁后，知道使用歷史記錄和收藏網(wǎng)站重新進入上一次打開的網(wǎng)頁。并還采取讓學生從電腦上念出來對歷史上民族英雄的一些相關(guān)評價，當學生受到其他學生羨慕，鼓掌的時候，個個都會興奮不已。這樣不僅以實踐活動的形式激發(fā)了學生的學習欲望和興趣，又促進學生主動參與課堂教學，給課堂教學帶來了無限的生機和活力，加深學生的因特網(wǎng)的認識和理解。

在本堂課中，我將全班學生分成小組，每一組4個人，讓各小組進行比賽，看看哪一個小組保存網(wǎng)頁的方式最多最合理，哪一個小組下載文件的技巧最值得我們大家學習。通過這種比賽的方式，激勵了學生的學習動力，提高了課堂教學的效果。

針對網(wǎng)絡(luò)的其他交流方式，同樣需要課堂上開展實踐活動，加深學生對各種交流的方式的了解程度，能夠簡單的知道各種交流的方式獨特的優(yōu)點在哪里以及有什么缺陷的地方。

4營造相互交流的原則

在信息技術(shù)課堂教學設(shè)計中，教師應(yīng)遵循以營造相互交流為原則。通常情況下，教師都是把評價作為最后一個教學環(huán)節(jié)，有的時候也把評價穿插于教學過程的中間。在成果評價方面，反對以教師為主導的評判，提倡學生在自我作品欣賞基礎(chǔ)上，跟其他同學進行相互交流、相互欣賞、共同提高。這種設(shè)計不但恰當?shù)伢w現(xiàn)了學生對信息技術(shù)認識的發(fā)展，而且能夠促進學生信息處理能力的逐步提高。

例如我在進行初中第七冊上中的第三單元《漫游因特網(wǎng)》的課堂上進行檢測評價：學生對郵件的收發(fā)操作的具體情況如何，是否熟練掌握了如何搜索資料，還存在哪些不足之處，這些都是教學中要重視的細節(jié)。為了解決這些問題，就要對學生的學習情況進行檢測評價。學習過程中的檢測評價，比形成性評價更為重要。

我采取靈活多樣的檢測評價的形式對本堂課程就行總結(jié)，一是由我向?qū)W生提出問題，詢問學習情況，然后每四個人一小組的開展討論、歸納總結(jié)以后由組長向我進行匯報；二是每小組內(nèi)部盡享互相檢測評價，然后推選一個代表上臺向全班進行示范操作；我選擇分層次的抽調(diào)部分小組的學生上臺向全班進行示范操作，如果有發(fā)現(xiàn)一些問題，及時指出并糾正過來。最后，我為學生布置課后作業(yè)以及實踐練習，并要求學生進行下一環(huán)節(jié)課程的預(yù)習。

總之，在初中信息技術(shù)課程教學過程中，對于教學方法，都是“仁者見仁，智者見智”。教學沒有固定的方法，關(guān)鍵在于方法的實用科學性，教學中注重以培養(yǎng)操作實踐能力為主線，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，拓展學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生在學習過程中獲得成功的喜悅，這才是信息技術(shù)教學的重中之重。