1國外研究現狀

計算機、網絡、多媒體等現代教育技術的出現,對于高校體育教育的變革也是一個契機,網絡技術成功應用于其它學科的經驗,也可借鑒到體育教學中來。作為一項要求學生身體參與性很強的學科,高校體育教學當然不能等同于其它學科,由于體育學科有其自身的特殊性,國外內對高校體育網絡教育研究所取得的成果還不是很多,但也有一些成功的案例。在英國一些名校很早就搭建了高校之間的體育教學共享平臺,如劍橋大學和牛津等名校有著緊密聯系與合作,彼此間建立了“一卡通”認證系統,只要持有該卡,就可享受其聯盟內高校的各種體育教育資源、信息資源,只要在聯盟內的高校修滿相應的學分,就予以畢業。美國的斯坦福大學和澳大利亞的南昆士蘭大學是世界上較早開設體育高校網絡遠程教育的高等院校,美國的印第安納大學也正致力于開發高校網絡虛擬技術在體育教學中的應用,南昆士蘭大學遠程教育各項工作事宜由遠程與e-學習中心(DeC)專門負責,遠程與e-學習中心(DeC)擔任網絡遠程教育資源開發與發送,同時也對教學效果做出評價。設立專門的機構,具體負責遠程教育工作,是遠程教育在雙重院校模式的大學里的地位、工作效率與質量的重要保障。

2國內研究現狀

2.1國內高校網絡教育資源共享共建現狀

中國高校網絡教育起步較晚,直到20世紀90年代中期,高校網絡教育才開始在中國發展,其標志是由國家投資建設,教育部負責管理,清華大學等高等學校承擔建設和管理運行的中國教育和科研計算機網(CERNET)。為了適應我國中遠程教育工程的具體要求,《面向21世紀教育振興行動計劃》在1998年正式出臺,CERNET(TheChinaEducationandResearchNetwork)也在1999年開始建設自己的高速主干網,目前已基本具備了連接全國大多數高等學校的聯網能力,并完成了CERNET八大地區主干網的升級擴容、建成了一個大型的中國教育信息搜索系統。CERNET分四級管理,分別是:全國網絡中心;地區網絡中心和地區主結點;省教育科研網;校園網。清華大學、北京郵電大學、浙江大學、湖南大學在1999年被國家教育部正式批準為首批開展遠程教育的試點院校。全國教育部授權開設遠程教育(網絡教育)學歷試點高校,從2001年的44所大學到2012年已有68所,其中,清華大學已開發了近100多門高校網絡課程,用于校內及網絡遠程教育。目前,我國遠程網絡資源的共建共享已取得了顯著的成效,區域性網絡教育資源共享創造了自己的模式,獲得了很好的效益。如國家支持建設的大型教育數據資源庫和網絡資源建設工程項目中的中國知識基礎設施工程(CNKI)和中國數字圖書館工程,其中有些資源庫類似于美國的ERIC和OhioLINK項目。其中CNKI網格資源共享平臺,通過產業化運作,為全社會知識資源高效共享提供最豐富的知識信息資源和最有效的知識傳播與數字化學習平臺,而中國數字圖書館工程旨在建設大型優質中文信息資源庫群,并通過高速網絡提供服務;為落實“科教興國”戰略,加快“現代遠程教育工程”的實施步伐,解決現代遠程教育工程實施過程中的重要關鍵技術及系統平臺問題。為此,2001年中央財政專項中設立了“現代遠程教育關鍵技術與支撐服務系統天地網結合項目”,該項目解決了基于天地網互連互通、資源共享這一基礎性關鍵技術,為遠程教育提供了一個立體化的天地結合的遠程教育傳輸平臺,把面向遠程教育系統的兩大基本傳輸平臺——中國教育科研計算機網絡(CERNET)和中國教育衛星電視網(CEBsat)有機結合起來。其中涉及的關鍵問題主要包括:天地網QoS分級準入控制,天地網外交互技術,多源數據流管理和衛星信道復用,基于天地網的可靠組播技術,教學現場流媒體實時錄制及課件制作與同步播放等等。CERNET與CEBsat覆蓋全國、互聯互通,初步形成了“天地合一”的現代遠程教育傳輸網絡。

2.2國內高校體育網絡教育資源共享共建現狀

相對其他學科,我國高校體育網絡教育起步較晚,教育部2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》要求:充分發揮教師的主導和學生的主體作用,積極拓展體育課程的時間和空間;充分利用網絡、電視、報紙等各種媒體獲取體育教育信息,不斷充實、更新體育課程內容,逐步實現體育課程管理的科學化、系統化和計算機網絡化。至此,我國高校體育網絡課程建設的序幕正式拉開,教育部在2005年下發的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出:“推進優質教學資源共享,形成多學科、多課程的網絡教育資源共享平臺”。教育部、財政部又在2007年下發的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》提出:“積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設,實現教學資源上網開放,為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源”。《國家中長期教育改革和發展規化綱要》也明確指出:“加強優質教育資源開發與應用和網絡教學資源庫建設。開發網絡學習課程,建立開放靈活的教育資源公共服務平臺,促進優質教育資源普及共享”。2012年出臺的《教育信息化十年發展規(2011—2020年)》著重提出“開發應用優質數字教育資源,建立政府引導、多方參與、共建共享的開放合作機制”。

3結語

為了更好的貫徹上述文件精神,全國各高等院校的體育工作者面對現代信息環境下,高校體育課程資源的開發與整合、體育教學方法與模式的創新及體育網絡教學等方面進行了積極地嘗試和探索。各高校也陸續建設起體育網絡教育的精品課程,國家對這些體育類精品課進行了評選,現有的大部分國家級和省市級體育類精品課程的網站運行情況良好[4],教學資源網絡化已經取得了一定的進展。但通過訪問國家精品課程資源網,獲取其收錄的國家級和省級體育類精品課程,發現體育專業課程數量要比大學體育課程多,國家級精品課程教學資源的網絡化情況好于省市級。目前,一些國家重點大學用于體育教學的網絡平臺建設已經得到高校的重視,通過訪問211工程高校,已有50%以上的學校的體育課程已在不同程度上采用了網絡教學,而一般本科院校體育課程很少采用網絡化教學。與其他學科相比較,大學體育網絡平臺的層次還偏低,剛達到網絡輔助教學的水平。

作者：倫瑋 李朝福 單位：牡丹江師范學院體育科學學院