一、實踐教學地位

實踐教學是應用型高校培養應用型人才的必然要求，主要包括理論教學體系、實踐教學體系和素質教育體系三個方面。要擺脫原有的實踐教學模式，有別于學術型高等院校的實踐環節，開發出適用于應用型高等教育的實踐環節及實踐課程，針對地方區域經濟的發展、產業結構的優化與升級、高新技術產業發展以及城市化、資源綜合利用和經濟、社會可持續發展等重大課題和難題，開展針對性研究。充分利用學校在人才和教育資源方面的優勢，與地方開展多層次的人才交流和培訓工作，鼓勵教師提供智力支持，積極參與地方經濟建設，為地方社會、經濟發展服務，高校則通過服務地方實現自身的快速發展。實踐應分為兩個層次，即練習實踐（技能訓練）和創新實踐（創新思想按工程方式實現）。大學教育和崗位培養是卓越工程師成長的必由之路，崗位培養不能壓縮到大學教育中完成。培養學生獨立完成項目的能力，學習、搜集、積累資料的能力，教師從組織者成為參與者，配合學生完成工程項目，從而達到應用型高等教育的實踐課程體系要求。

二、構建和完善應用型本科高校實踐教學體系

1.以學生為本

應用型的本科院校設計實踐教學體系時，應該徹底改變傳統教育模式下實踐處于從屬地位的狀況，應使實踐教學體系盡可能為學生提供一個更具綜合性、設計性和創造性的實踐環境，以便使每個學生在四年學習中都能接受多個實踐環節的培養。

2.系統性

系統性是指要改變實踐教學各環節互相獨立的狀況，系統化地設計大學生在本科階段學習期間實踐教學的體系，由易到難逐步推進，各環節相互聯系，立體的、多角度的培養學生的實踐能力和基本技能。從大一到大四期間，實踐教學有若干環節，如果在設計時缺乏統一性，必然影響到實踐教學效果和學生技能培養。

3.漸進性

無論是基本技能培養還是職業能力訓練，總是在學生興趣提高的基礎上才會有良好的效果。這就要求我們在設計實踐教學體系時，應該從簡單到復雜，從初級到高級有一個逐步積累、深化的過程，使每個環節緊密相連，保證實踐課程的漸進性。

4.學校與企業、社會結合

可以了解就業形勢與就業市場，了解經濟社會發展對人才素質的需求及發展趨勢、相關行業的發展狀況，從而及時根據實際情況的變化對實踐教學做出相應的調整，促進教學內容和教學方法的改革，使培養的人才能符合社會發展的需要；同時學校與企業、社會相結合還可以加深學生對社會的了解，端正學習觀念和就業觀念，為實踐教學注入動力和活力。

5.教學與生產、科研相結合

通過實踐教學與生產、科研相結合，讓學生深入生產第一線，參觀或參與整個生產過程，積極參與科研項目的研討，從中發現自身的不足，培養探索、創新謹慎，強化質量意識與職業意識，提高自身素質。教師也可以通過這種結合，從書本中解放出來，自身不斷加強學習，提升創新教育意識，提升學校的整體素質，為實踐教學積累經驗，更快適應社會發展的需要。

6.理論與實踐相結合

在具體教學中，強調理論與實踐的有機結合，把專業技能、綜合技能的培養循序漸進地滲透于各個環節，使學生的能力在兩者的結合中不斷得到提高。在實踐教學上，要克服學生對實驗學習興趣不大、到課率比較低、選做實驗的人不多、真正設計型實驗幾乎沒有等不足。規劃合理的實驗數目，提高實驗的質量。

7.能力與知識、素質相結合

應用型本科學校教育是一種強調以能力為本位、突出“技術應用”的新型高等教育，學習的目的在于應用。在具體教學中，不僅要重視知識和技能的傳遞，還要重視能力的培養，通過以能力為本的教學方法和教學組織形式，提高學生的基本技能和專業技能，并力求把學到的知識和技能應用到實踐，以提高專業技術應用能力。

三、考核方法和質量監控

應用型本科實踐教學的訓練是以專業能力項目為單位進行的，因此，實踐教學的考核要圍繞單個項目的考核來進行。實踐教學環節的考核重點是考查學生的實踐動手能力，考核的方法主要采用觀測、口試、現場操作、筆試及設計報告等綜合考核辦法。教學質量監控機制既要體現目標與過程相結合、定性與定量監控理念，又要有“可操作性、可協調性、可持續性”特點。因此，在工程教育模式下，選擇適應應用型高等教育的實踐教學環節。就要遵循以下原則：

1.以夠用和實用為指針，構建理論教學體系。融“做事”教育與“做人”教育為一體，以培養學生的知識遷移能力、創新能力、自學能力、實踐能力為目標，按學生應具備的知識、能力、素質結構作為課程整合和重組的原則，創造性地設計本科應用型人才課程體系；

2.要以能力為本位選擇課程內容，設置課程體系。專業設置知識，進一步拓展和延伸專業知識能力。

作者：張超群 單位：齊齊哈爾工程學院