一、高校思政課教師教學基本功現狀調查結果分析

（一）思政課教師隊伍現狀分析

1.思政課課程任課教師布局。根據“05”方案的思政課設置，《馬克思主義基本原理概論》（本科，3學分，簡稱《原理》）《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（本科6學分，專科4學分，簡稱《概論》）《中國近現代史綱要》（本科2學分，簡稱《綱要》）《思想道德修養與法律基礎》（3學分，簡稱《基礎》）《形勢與政策》（本科2學分、專科1學分），以上為公共必修課程；另有《當代世界經濟與政治》（2學分）為選修課程。調查中，專職教授《原理》的16人，占總人數19.5%，教授《概論》的27人，占總人數32.9%，教授《基礎》的24人，占總人數29.3%，另外15人教授其他課程，占總人數18.3%，這說明每門課程都配備有專職教師，且在布局上與課程學時和學分能正常對應，為思政課有效開展教學和研究奠定堅實基礎。

2.思政課教師職稱結構。接受調查的教師中，15人是講師，占總人數22.4%，42人是副教授，占總人數51.2%，4人是教授，占總人數4.9%；而教師們的教齡調查結果：33人選擇“10-20年”，占總人數40.2%，25人選擇“20年以上”，占總人數30.5%。這一方面說明思政課教師職稱情況基本合理，大多數思政課教師教齡時間長，具備基本的教學能力和教學功底；另一方面，根據教師職稱晉升基本規律看，高校從教20年以上具備教授職稱較為合理，調查結果卻顯示教授職稱的教師數量偏少，這同建設高素質高職稱思政課教師隊伍要求還有較大距離，部分教師應該加強學習和提升科研能力，相關部門也應為此多做工作。

（二）高校思政課教師教學基本功的優勢與特點

1.思政課教師對教材和教學內容的把握較為充分。盡管近年來思政課新課程改革，新的教材體系和教學內容不斷出現和增加，教學的時代性和難度性日益明顯，但是大多數思政課教師能夠做到適應“以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解”。調查數據顯示，有56.1%的教師“能準確掌握，認真研讀”所授教材；48.8%的教師“非常關注”教材內容的新觀點和新提法，61.6％的學生認為思政課教師能很好地反映或聯系學科發展的新思想、新概念、新成果。有70.7%的教師在針對講授內容嫻熟的自我評價中，得5分，做得很好。有79.1％的學生評價教師對教授內容“很熟悉”。

2.思政課教師傳統教學基本功較為扎實。思政課教師的傳統教學基本功包括備、教、講、寫等方面，是思政課教師基本功最為基礎的內容。根據調查，大多數教師對備課工作的評價是優良。備課“條理清晰”和“認真構思教學方案”，超過50.0%的教師能做到優秀；43.9%的教師在“教學目標明確，重點突出”方面做得很好，人數比例略高于做得較好的；“教案工整、規范”的數據分析，是22%的教師做得較好和45.1%的教師做得很好。調查表明，大多數教師在教學時表現突出、特征明顯。關于教師講課時的語言運用的評價，學生和教師一致認定為較好。40.2%的教師能講“標準的普通話”，71.6%的教師能“清晰準確地表達，講課堂術語”，40.2%和41.5%的教師能較好地和很好地用語表述“生動，通俗易懂”。有關教師板書的評價標準中，少數教師認為自己做得不夠好，做得很好的教師所占總人數比例最大。

3.思政課教師多媒體技術運用能力較強。被問及教師“能否熟練使用多媒體教學時”，有24人選擇“非常熟悉”，占總人數29.3%，有43人選擇“比較熟練”，占總人數52.4%；在“你的老師能熟練使用多媒體技術教學嗎？”這一問題中，學生們認為非常熟練的有36名，占總人數41.9%，認為比較熟練的有37人，占總人數43.0%。由此可見，多數教師能熟練使用多媒體技術教學。在調查“老師是否使用多媒體教學”項中，36人選擇“一直在用”，占總人數43.9%，18人選擇“經常用”，占總人數22.0%。綜上所述，高校思政課教師傳統教學基本功包括備、教、講、寫等方面功底扎實，能夠深刻吃透和領會新教材體系和新教學內容，熟練掌握和運用新教學手段即多媒體技術，較好地適應了思政課教師隊伍建設和發展的要求。但思政課教師教學基本功中也存在著一些問題與缺陷。

（三）高校思政課教師教學基本功的問題與不足

1.思政課教師學科知識素養有待增強。從兩類數據樣本統計中，得出結論：“對當前國內外形勢的準確把握”、“堅定的馬克思主義信念”和“寬廣的知識面”這三者是思政課教師區別于其他專業老師的最重要素養。但多數學生認為，思政課教師并不擁有“寬廣的知識面”，只有52人選擇“寬廣的知識面”，占調查學生總數20.2%。少數教師則認為自身具備“寬廣的知識面”，在教師類樣卷中，33人選擇“寬廣的知識面”，占總人數16.7%。由此說明，大多數教師并不具備深厚豐富的思政課知識素養，同思政課教師應有的知識和素質有一定差距，也與學生對思政課教師的要求和期望有距離，在一定程度上制約了思政課功能和實效性的發揮。

2.思政課教師學科專項技能較為欠缺在思政課教師學科專項能力運用上，調查顯示，40.2%的教師在“及時宣傳并解讀中央最新路線、方針和政策的評價”一項上得5分，46.5%的學生選擇老師在此方面“做得很好”；在“及時領會，解讀并宣傳中央領導講話精神實質”一項上，37.8%的教師得4分，50.0%的學生認為老師“做得很好”；在“及時學習和掌握馬克思主義理論研究的最新成果”的評價中，22%的教師得5分，53.5%的學生認同老師“做得很好”；在“及時對當前國內外形勢有清晰、正確把握”的評價中，25.6%的教師得5分，40.5%的學生認同老師“做得很好”；在“能引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、歷史觀、社會觀和價值觀的評價”中，54.9%的教師得5分，57.0%的學生評價老師“做得很好”。由此可見，大多數思政課教師在學科專項能力的獲得和表現上有欠缺。

3.思政課教師的學科教學方法較為單一。當前有關高校思政課教學方法改革的研究和討論正如火如荼地展開。討論法、互動式教學法、專題教學法、分層教學法、開放性教學法和研究性教學法等各類創新性教學方法進入思政課教學場域。但根據問卷考察，發現多數一線思政課教師并未真正實踐新教學方法，而是沿用傳統以教師為中心的講授法，顯得單一和陳舊。56.1%的教師常用的教學方法只有1種，25.6%的人采取2種，而使用3種及以上的只有18.3%的（見表6，教師卷）。問到“教師是否經常以多種教學方法進行教學”時，54.7%的學生選擇“否”，40.7%的學生選擇“是”，4.7%的學生“說不清楚”。調查“老師是否每堂課都會與學生互動”，48人選擇“不會”，38人選擇“會”，各占學生總數的55.8％和44.2％。問及“老師每學期會拿出多少課時專門與學生進行討論”，56.9%的學生選“0—1課時”和“1—2課時”。

二、提升高校思政課教師教學基本功的路徑指導

總結思政課教師教學基本功現狀中的優勢與成績，審視問題與缺陷，為全面推進高校思政課教師教學基本功，要積極尋找和探索有效路徑指導：建立培養制度和構建培養渠道。建立培養制度必須遵循科學性原則、合理性原則和可行性原則，構建培養渠道必須多角度、多層次、全方位地施行。

（一）建立制度，是深化思政課教師教學基本功的根本保障

1.建立學習制度，切實提升思政課教師的知識素養。夯實和深化思政課教師教學基本功，必須以豐富、完善、升華和鞏固思政課教師專業理論和學科知識為前提和基礎。擁有高深的專業理論和全面的學科知識，是思政課教師教學基本功中的關鍵內容，也是思政課教學實效性發揮的重要條件。高校思政課是由《原理》《概論》《綱要》《基礎》等課程組成的大課群，擔負著對當代大學生進行系統的馬克思主義理論教育、用發展著的馬克思主義武裝學生頭腦的任務，具有極強的政治性、理論性、專業性和科學性。思政課的課程體系和學科性質特點，要求思政課教師具有扎實的馬克思主義理論功底、精通馬克思主義基本原理、馬克思主義發展史、馬克思主義經典著作、馬克思主義中國化的最新理論成果、中國特色社會主義道德與法制思想、黨的最新理論創新成就，正確掌握馬克思主義理論的科學體系和精神實質以及立場觀點和方法。同時，思政課教師還應具備跨學科跨專業的知識結構和知識水平。因為思政課各門課程涉及到不同學科的知識，包括哲學、政治經濟學、社會學、歷史學、法學、倫理學、教育學、心理學、管理學等。只有如此，思政課教師的教學才能內容博大、精深、生動、富有生命力和張力，真正達到激發學生理論興趣、撞擊學生理論思維、提升學生理論境界的目的，尤其是幫助學生從整體上把握馬克思主義，學會用科學的觀點的來認識世界、認識社會，樹立新時期科學的世界觀、人生觀和價值觀。為此，需要建立起一套普遍可行的科學學習制度，包含有短期學習制度、長期學習制度、個人學習制度、集體學習制度、進修學習制度、培訓學習制度、在職和脫產學習制度。各級機構如教育部門、高校、馬克思主義學院和教師個人，都要嚴格遵守和執行制度規定，真正促使廣大思政課教師認真學習和牢固把握馬克思主義理論體系和各學科知識；還要建立起相關的配套措施體系，如籌集資金辦法、保障機制、考核方式、獎懲機制等，切實把各種學習制度落到實處。

2.建立創新制度，合理改革思政課教師教學方法。努力改變思政課教學方法傳統、單一和思政課教學缺乏生動性和吸引力的現狀，力使思政課教學的功能、作用和實效性最大化發揮。必須建筑起創新制度，大膽改革，及時探索適合新形勢和學生新特點的思政課教學方法，要結合當代中國社會發展的最新情況和最新實際，根據本不同地區、不同學校、不同層次、不同專業學生的實際，從當代大學生的知識結構、人生閱歷和思想特點出發，在普遍性與特殊性、共性與個性結合的基礎上，采用大學生易于接受的思想政治教育的方式和方法，如啟發式教學法、問題式教學法、專題討論教學法、辯論法、演講法，講究教育的策略和教學藝術。特別要關注近期興起的優課（UOOC）和慕課（MOOC）對思政課教學方式方法改革的作用。反對在教學中搞一刀切，搞機械、死板的同一教學法，抹殺不同類型學生的活性、差異、特殊性及其相互之間的矛盾和張力；反對空洞、抽象、毫無生氣的灌輸式、填充式教學方法。更為現實的是，要建立起一套關于思政教師教學基本功的科學的評價標準和體系，切實進行評價實踐活動，有效指導教師基本功夯實和提高。

（二）建構渠道，是提高思政課教師教學基本功的實踐措施

要建構多方渠道，通過切實有效的手段、途徑、方式和方法，多層次、全方位、立體地訓練和加強高思政課教師教學基本功。

1.注重團隊建設，提供思政課學科教學良好環境。建設教學團隊，凝練學科方向，為思政課教師搭建發展平臺、拓寬發展空間，為高校思政課教師教學基本功的培養和躍升提供合理的學科環境。

2.加強師資培訓，提升思政課教師業務水平。建立健全覆蓋全員的培訓體制，骨干教師培訓和普通教師培訓相結合，確保一線思政課教師培訓人數和次數；創造條件讓更多思政課教師參加高水平高層級業務學習，特別是關于“形勢與政策”方面的學習和培訓，將了解到的新形勢新要求及時傳達，將學到的新理念、新方法、新技能有效運用到思政課教學實踐；在培訓中加入實地考察和評估考核環節，注重思政課教師培訓的質量，提高思政課教師整體教學能力和教學技藝。

3.強化教研活動，提高思政課教師教研實力。開展思政課教師之間的教學交流、學術研討活動，組織教師對思政課中的重點、難點和熱點問題進行討論、爭鳴，組織教學示范課、教學觀摩課，促進教師之間共同學習和進步，做到教學與科研相互促進。

4.重視考察調研，增強思政課教師實踐教學指導能力。實踐教學是思政課教學的重要組成部分，提高實踐教學指導能力也是思政課教師教學基本功重要內容。高校和馬克思主義學院應鼓勵思政課教師積極投入社會、城市、社區、企業、工廠考察實踐，來補充和豐富自身的知識體系，增強理論與實踐結合能力，創新思政課實踐教學的渠道和方法，取得良好的教學效果。通過以上渠道，思政課教師在理論學養和知識結構上得到擴充，教學內容升華、教學模式創新、教學技術提升，真正提高思政課教師的教學基本功，增強思政課教學的有效性。

作者：鄧春暉 丁秋玲 彭華 單位：湖北工程學院