臺灣師范大學社會教育學系教授張德永在《當前教育問題與發展》中關于“解決教育問題的方向與策略”中指出，發展多元課程觀點，重視課程自主。實施課程多元化，增加選修課程，給學生更多的課程選擇空間，是目前高校普遍推崇的一種做法。玄奘大學副校長曾光榮教授談到，白先勇先生的昆曲選修課，每次上課不僅座無虛席，就連過道都站滿了學生。而個別教師的選修課，選上的學生僅寥寥數人。山東商業職業技術學院正進行學分制改革，要鼓勵教師開設公共選修課，增加選修課的學分比重。為什么要發展課程多元化，重視學生課程自主，如何提高選修課的吸引力，讓學生“趨之若鶩”，值得教師探索和實踐。

一、實施學生課程自主，加大選修課學分比重的必要性

評價一所大學的標準有很多，如教學設備、實習實訓基地、教師高級職稱比重與雙師素質、教研科研課題與論文發表，等等，而選修課程所占學分比重的高低應該作為評價大學的重要標準。

(一)學生課程自主可以促進其個性發展和人文素養的提升

學校應該尊重學生的愛好和特殊才能，通過合理設置選修課程，滿足學生的不同需求，為學生的個性發展提供豐沃土壤。著名教育家潘光旦先生認為，教育的目的在于發展整體人格，一個人應當受到一種“通專并重”的教育，甚至是“通”稍稍大于“專”的教育。首先，學生應當在相關選修課程的熏陶下，于潛移默化中形成“禮義仁智信”的基本人文素養。其次，智能社會更加需要創新型、復合型人才，高校在人才培養模式上要從“專才教育”向“通才教育”轉變，開闊學生視野，培養學生多角度立體思維方式。第三，課程自主可以使學生的課外生活更加豐富充實，賦予大學生活更多的意義。因此，學生課程自主融合了通識教育的理念，對拓寬學生知識面，促進其個性發展和人文素養的提升具有重要意義。

(二)學生課程自主，增加選修課比重可實現學

校優質教學資源共享優質的選修課程配備優秀的主講教師，學生可以跨專業、跨系甚至跨校選擇適合自身興趣和發展的課程，使學校優質教學資源共享，達到在教學投入有限的情況下，實現教學效益最大化的目標。

(三)增加選修課比重是學分制改革的需要

學分制是教育模式的一種，它是以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。學分制需要彈性的教學計劃和學制，需要教學計劃有較大的時間彈性和選課彈性。山東商業職業技術學院正在2014級進行學分制改革，應該增加選修課比重，給學生更多的選課自主權，允許學生根據自己的能力與興趣安排個人的修學計劃。

二、學生課程自主與選修課教學現狀

(一)我國高校選修課比重普遍偏低

進行學分制改革，必須加大選修課比重，給學生更多的選課自主權。但是，我國高校選修課在整個課程設置中所占比重普遍偏低。根據相關研究結果，我國高校選修課所占比重約為24．5%，而國外高校選修課所占比重約為66．7%，相差懸殊。為了讓我們的學生從小學、中學固化的學習中解脫出來，在高校靈活的修學機制中發揮自己的特長，開闊自己的視野，高校必須提高選修課程在課程設置中的比重。我國高校以及相關教育部門已經認識到這個問題。例如，2014年9月5日，浙江省教育廳發布了《浙江省高校課堂教學創新行動計劃》，要求爭取到2016年7月，浙江省所有高校(包括高職院校)，2000年及以后新建院校學生選修課學分占總學分比例不低于40%，其他院校不低于50%。高校選修課比重偏低的現象正逐步得到改善。

(二)師資力量難以保證選修課教學的需要

增加選修課的比重，需要大量具備開課能力和教學勝任能力的教師。選修課程的設置應當考慮兩方面的因素，第一，學科體系和專業知識架構的要求，這需要教師來確定;第二，學生綜合人文素養提升的要求，這可以通過對學生進行充分調研進而確定。部分高校由于受制于師資力量，從而影響了選修課的開設，學生的課程可選擇空間被擠壓。

(三)學生缺乏學好選修課的積極性

部分學生對選修課認識不足，認為只是為了混學分;加之選修課大都開設在晚上或周末，這就為學生逃課和敷衍提供了極好的借口，導致很多選修課的開設只是流于形式。

(四)教師選修課的教學水平參差不齊

由于不同教師對選修課的認識程度不同，執教水平差異等因素，有的教師開設的選修課座無虛席，有的教師開設的選修課卻寥寥數人，簡直是冰火兩重天。

(五)從教學管理上來看，必修課和選修課“待遇”不同

從教學管理上來看，也存在“必修課比選修課重要”的認識誤區。對授課教師的要求明顯放松。由于選課學生跨系部，選修課上課時間受限;教師對選課學生管理不嚴格;課程考核方式比較隨意;對選修課教師的教學質量缺乏科學合理的考評機制，等等，都在一定程度上影響了選修課的教學質量。

三、實現學生課程自主，提升教師教學質量的途徑

進行學分制改革，加大選修課的比重，實現學生課程自主，充分發揮學生的特長，提高學生的人文素養，使學生的個性得到發展，是高校教育教學改革的必然趨勢。如何讓學生對選修課有興趣，關鍵在于教師的授課質量。因此，教師必須認識到上好每一門選修課的重要性，想方設法增加課堂吸引力，努力提升教學能力。

(一)組織教師培訓，使其充分認識到學生課程自主、增加選修課比重之于大學的重要性

長期以來，我國高校選修課的比重低得可憐，學生課程自主程度很低，現在的高校教師大都是這種教育體制培養出來的;因此，對學生課堂自主的認知程度普遍不足。組織教師培訓，使其了解中外選修課方面的差距，了解高校學分制改革和增加選修課比重的趨勢，認識到選修課比重是評價一所大學的標準之一，是教師主動提升選修課教學質量的前提。

(二)進行充分調研，選修課的開設要契合專業、市場以及學生的需求

首先，學校應該鼓勵有能力的教師開設選修課;其次開課教師必須親自進行課程調研。玄奘大學的陳毓麒博士談到，玄奘大學的人才培養方案要經過教師、企業專家和學生組成的團隊共同研討確定。玄奘大學副校長林博文教授指出，學期末，每個學院要對每一門課程進行梳理，對所開設課程是否滿足社會和學生的需求，教學團隊能否勝任課程教學，課程教學效果是否達到預期目標等進行評價，從而確定該課程是否可以繼續開設，哪些方面需要改進。該做法值得借鑒。有需求才有市場，課程亦如此。我們應該通過調研，確定開設與專業相關且與現實和前沿契合度高以及可以提高學生的人文修養等方面的課程，讓學生有選課積極性。

(三)教師必須具備獨特的人格魅力和豐厚的專業知識

打鐵還需自身硬，教師要吸引學生，首先要具備獨特的人格魅力。正如原玄奘大學校長何福田教授所言，教師首先要道德出眾，學生才會信服。教師高尚的人格可以輻射學生，如春風化雨般讓學生受益。其次，教師必須具備豐厚的專業知識。師者，傳道、授業、解惑也。教師要“授業”，需知識淵博。智能社會、互聯網時代，知識日新月異，教師需與時俱進，持續汲取營養，才可使學生仰慕，將學生留在課堂上。

(四)教師必須改變固有的授課方式，探索教學方法的改革，建設活力課堂

玄奘大學的陳毓麒博士的《數字多媒體教材制作與原理———以Mooc課程制作為例》講得非常精彩，他揉進了多種教學方法，如復雜原理簡單講解，通過觀看視頻解密影視制作原理，通過互動讓聽者成為課程主角，而一對一的分析解構更是讓大家在歡聲笑語中把握了Mooc課程制作的訣竅。教師當勤勉，更當創新，應結合自己的課程特點，鉆研探索，改革教學方法，建設活力課堂，吸引學生走進教室，留在課堂。

(五)改革選修課教學管理機制，為教師提升教學質量提供外在推動力

學校應改變對選修課任課教師的評價，做到選修課與必修課一視同仁，甚至為了鼓勵提升選修課教學質量，可以進行適度的政策傾斜。在選修課教學中引入競爭機制，每一門選修課都要成立教學團隊，對教學質量好、選課學生多的教師，在考評中加分，給予物質和精神獎勵，實現優課優酬，也可以在職稱晉升中作為適當考量的因素。

作者：郭素娟 單位：山東商業職業技術學院