第一篇

一、自主性學習的概念和重要性

對未來的生存來說，學生自主學習的能力是一項非常重要的技能。然而，在我國的傳統思想中，“教師權威”的思想已經根深蒂固、難以動搖。這或多或少的剝奪了學生自主追尋真理的權利和機會。無論學什么、怎樣學，全部都要由教師說了算，一旦學生沒有跟著老師的計劃來，便會被指責，學生很少有真正意義上的自主權利。在課程的實施上，學校教育偏向于機械的死記硬背式學習，重點放在了知識的系統性上，很少給予學生自己尋找學習方法和策略的機會，長此以往，會導致學生自主性、創新性的下降甚至消失，將學生本該有的創新精神和實踐能力扼殺殆盡。而在語文課程中，通過自主閱讀的教學方式，可以把學習的自主權交給學生，使其在教師的指引下，能夠自主地選擇學習方式、方法，擁有相對較多的自主權，還可以逐漸形成自我管理的習慣和能力，在這樣的閱讀訓練過程中，學生才能夠更好地將教師教授的閱讀策略和方法為自己所用，并在日常的生活及考試中熟練地運用，并不斷完善。只有通過這樣的方法，學生才能學會閱讀、學會學習。

二、教師在高中階段語文閱讀中如何引導學生自主學習

1.轉變教師角色，擺正自身位置

受中國傳統儒家思想的影響，長期以來，教師被尊為真理和智慧的代表，為我們傳遞著真理。由于教師這一高大形象的樹立，導致了課堂氣氛的壓抑，學生認為教師所講的都是正確的，有時即使有疑問也不敢提出質疑，漸漸地，學生失去了質疑的能力，學生的自主性難以得到體現，扼殺了學生的創造性思維。而且，隨著信息時代的到來，學生獲取知識的方式越來越多，課堂并不是唯一的途徑。有的教師對于電子信息知之甚少，雖然，可能也會從外界獲取一定的知識，但所獲取的知識也可能不比自己的學生知道得多。所以，可以說是由于信息技術的發達，教師在人們心中的傳統地位被動搖了。因此，教師應當及時看清自己的位置，擺正心態，改變傳統的思想。作為學生學習的伴侶，教師應當組織學生通過自己的方式學習，只有教師改變了居高臨下的在想法，拉近教師與學生之間的距離，與學生以朋友的方式相處，營造出輕松、和諧、愉快的課堂氛圍，才能讓學生從內心深處愛上學習。

2.教師要讓學生充分釋放思想自己的感情

如今的高中生接觸的信息較廣，對于很多事情有著獨特的見解，自我意識較強，對于一些問題常常有著與教師不同的看法，有時可能會提出一些與眾不同的見解，難免會讓教師覺得意外與無法理解。然而，作為教師，我們應當包容不同類型的學生，并給予他們指導，善于發現他們想法中的亮點并加以鼓勵，給予學生肯定。對于學生提出的問題，一定要找合適的方法解決，可以選擇讓全班學生參與到問題的討論中來，開拓大家的思維。在適當的時候給予學生一定的指導，切記不能以教師的威嚴來壓制學生，徹底否定學生的想法。

3.用欣賞的眼光看待每位學生

在傳統的教育教學中，教師常常會給予成績較好的學生欣賞與肯定，這是所有學生所渴望得到的，但是，大部分學生并不能得到這份來自教師的肯定。由于常常得不到稱贊，這部分學生往往不愛學習，認為自己學不好。針對這一情況，教師應該以欣賞的眼光去認真地看待每一位學生，并發現他們身上的閃光點，肯定他們的自身價值。只有這樣，學生與教師之間才會建立起深厚的情誼，使師生關系更為親密，學習知識的過程也才會輕松愉快地進行。同時，教師應多注意給予每一位學生展示自己的機會，以互幫互助的形式，充分發揮學生本身的優勢，起到一定的帶動作用，收獲更加理想的效果。我國現階段高中階段的語文學習，決定著學生今后能否進入一所理想的高校就讀，甚至能否找到一份令人滿意的工作。因此，高中階段語文課堂所授內容的重要性就不言而喻了。在高中語文教學自主性閱讀的教學中，教師充當著學生在學習過程中的伙伴。想要扮演好這一角色其實并不難，只要及時轉換自己的思維，找準定位，就能幫助學生更好地學習。

作者：韋喜鳳 單位：廣西壯族自治區都安縣都安高中

第二篇

一、高中階段語文現代散文閱讀教學的幾個有效性策略

（一）整體閱讀教學法

我國的一名語文教學的研究學者認為，不應該對一篇完整的語文課文加以分解和割裂。所謂的用分解式的教學方法進行課堂教學是欠妥的，而是應該將整篇文章作為一個整體去看待，讓學生通過學習的過程去整體理解文章和感悟作者的思想情感。教師可以充分地運用好朗讀、提問、討論、概括、總結、賞析等一系列的手段，將學生帶動起來，充分地進入到全篇文章的學習過程中去，從而讓學生能夠從頭到尾認真仔細地閱讀和理解一篇散文文章。反復地對文章進行揣摩與思考，從整體上把握一篇文章的教學內容，這就是整體閱讀的教學方法。通過整體閱讀教學方法，可以確定解決一篇文章中幾個重要的問題，從而通過幾個問題的解決帶動學生能夠對全篇課文有一個大致的了解；又能夠帶動學生生動活潑地進行各種形式的閱讀活動，從而讓學生能夠感同身受地走入到深入到語文課文中去。《荷塘月色》這篇文章語句優美，很多時候我們在教學過程中往往會去欣賞句子的優美，重點去分析第四和第五段落，從而忽略了從整體把握作者的情感和作者寫作的意圖。我們語文教師在指導學生閱讀時，應該遵循“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則。文章是個有機的整體，不可把字詞句篇割裂開來，它們之間是相互依存與聯系的關系。如果要理解句子在文章中的含意，首先要明了這篇文章“作者的寫作意圖是什么”。《荷塘月色》這篇文章有一句文眼“這幾天心里頗不寧靜”，這個情感脈絡是貫穿全文的。這句話也是文章的主旨所在，整個文章中都滲透著這種情緒。這篇文章就是這樣以感情作文章主題思想的根基，又作其內在聯系的紐帶，構結了一幅淡雅恬靜的“荷塘月色”圖，融進了他淡淡的喜悅和淡淡的哀愁，抒寫了他微妙難達的心緒，塑成一個完美的藝術整體。

（二）個性化閱讀教學

我國的《新課程普通高中語文教學標準》提出了閱讀的行為與過程是學生的個性化行為。作為語文教師應該引導學生去鉆研文章，在主動而又積極地參與過程中去充分發揮每一名學生的思維以及表達出自身的情感，從而加深對文章的理解，感受到語文散文的美妙之處。作為教師應該珍視學生的不同感受，去理解學生，不能夠讓教師的分析替代了學生的閱讀實踐，使得學生自身的個性情感無法得到發揮。于是，在這樣的前提下，提出了個性化閱讀教學。個性化閱讀教學是一種建立在教師對教材個性化的理解前提下，最大限度上去激發學生對語文課文的探索，從而把握好每一篇文章的不同之處，弘揚他們的閱讀情感的一個全過程。在個性化閱讀的教學過程，最重要的三個要素包括學生、教師、課本三個方面。例如在我第二次上《今生今世的證據》的時候，我轉變了教學理念，沒有像以前那樣用講授法去教這篇文章，而是充分給學生自由與時間，以評點法貫穿整個課堂。讓學生在閱讀過程中學會圈點勾畫，字斟句酌，揣摩玩味，調動自身生活積累和語言感悟，隨時寫下心得，創設多層次、多角度解讀文本的情景，充分開展多方面的對話交流，整個課堂教學取得意想不到的效果。在小組評點的過程中，盡管學生的評點有些稚嫩，甚至偏失，但他們的學習主動性得到彰顯，興趣得到激發，他們也學會了對一些看似淡而無味的語言深入其肌膚，感知其韻味，揣摩其情意。

（三）拓展性閱讀教學

拓展性閱讀教學是說在閱讀教學的過程中，為了使得學生的視野能夠更加的開闊，豐富課堂教學內容，在原有教材的基礎上加以拓展與延伸，能夠將學生帶入更廣闊的思維空間中去，特別是在學習散文閱讀的過程中，主要目的就是為了加深學生對文章的理解。所以，在進行高中階段語文閱讀教學的過程中要采用拓展性教學，拓寬學習渠道以及學習內容，從而能夠促進學生更好地對本篇文章加以理解，促進學生的閱讀教學學習，提高學生閱讀能力。比如在教學《素芭》時，我就可以抓住小說最后一句話“這次，她的丈夫用自己的雙眼和雙耳，非常仔細地察聽，相了親，娶了一位會說話的姑娘”的空白，設計拓展：你認為素芭丈夫是又娶了一個姑娘，還是被素芭感動，開始用心與素芭交流，談談你的看法。學生經過激烈的討論，持不同觀點的學生各占一半。教師可以在此時因勢利導帶領學生深入文本，探究善良的啞女素芭的悲慘命運，然后出示相關資料，介紹印度嚴重的重男輕女問題，加深對主題的理解。散文教學不僅要求讀懂文章，而且還要求學生還能在原文本的基礎能建立自己獨特的感悟，文本不能成為約束心靈的羈絆，而應是再創造的依據。散文中的空白之處很多，比如看圖、改寫、敘寫，讀后感等等，這些都可成為教學中對文本超越的有益嘗試。

二、結束語

要實施好高中階段現代散文閱讀教學，就需要語文教師通過對文章的理解提高閱讀教學的質量，采用全新的教學模式，從而發現文章的內在含義，形成一個獨特的語文閱讀教學的新方法。這樣才能讓學生能夠在學習的過程中通過教師的指導能夠真正學會如何去閱讀，加深對文章的理解，從而實現我國教育事業的發展與完善。

作者：郁紫婷 單位：寧波慈湖中學