1.MOOC教學(xué)平臺簡介

2012年對于MOOC來說是十分具有歷史意義的一年，在這一年里很多MOOC平臺相繼出現(xiàn)，其中Coursera、Udacity和edX被稱為MOOC的三大平臺，它們是最知名的MOOC運(yùn)行平臺。美國斯坦福大學(xué)安德魯•恩格在2011創(chuàng)辦Coursera，做為三大MOOC平臺之一，它以在同世界頂尖大學(xué)合作，在線提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開課程為宗旨。Udacity這家盈利性機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦者是一名斯坦福大學(xué)教授。這位教授在2012年2月創(chuàng)辦這家機(jī)構(gòu)的目的是為了重新塑造當(dāng)今時(shí)代的教育，它希望每個愛學(xué)習(xí)的人都可以在這里接受到費(fèi)用低廉的、課程高質(zhì)的教育，讓學(xué)生技能與就業(yè)所需素質(zhì)之間的差距得到縮小。edX是不同于Udacity，它是一家非盈利性網(wǎng)站。這個網(wǎng)站的創(chuàng)辦者是麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)。而伯克利、德克薩斯等知名大學(xué)是網(wǎng)站的加盟者。Edx為全世界的學(xué)生提供的課程都是免費(fèi)的，符合它非盈利性網(wǎng)站的定位。

2.MOOC教學(xué)平臺對中學(xué)教育的影響

關(guān)于MOOC對中學(xué)教學(xué)的影響，我們可以從技術(shù)選擇和教學(xué)方法創(chuàng)新這兩個角度來進(jìn)行探索。

2.1技術(shù)選擇

面對MOOC如此迅速的發(fā)展，不少高校已經(jīng)開始思考怎樣既可以保證有效的教學(xué)，又可以達(dá)到節(jié)約教學(xué)成本的最終目的。另外，學(xué)校也逐漸將自己的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向了新的平臺的擴(kuò)展以及教學(xué)效率的逐步提升。退一步講，盡管mooc可能不會成為大學(xué)中廣泛引用的主要手段，我們也應(yīng)該思考究竟怎樣的技術(shù)路線才是最能滿足中學(xué)教育特殊需要的。MOOC平臺和其它在線學(xué)習(xí)技術(shù)的應(yīng)用在這一問題解決上應(yīng)該是有很重要的作用。我們還應(yīng)該從技術(shù)應(yīng)用的角度來看待mooc,就算MOOC沒有什么創(chuàng)新元素在里面。可以作為一個教學(xué)平臺，可以給中學(xué)教育帶來更多的資源選擇，達(dá)到豐富教學(xué)多樣性的目的。

2.2教學(xué)法創(chuàng)新

因?yàn)橛辛薓OOC的出現(xiàn)，我們對于教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新是十分關(guān)注的。因?yàn)橹霸诟咧薪虒W(xué)中出現(xiàn)的遠(yuǎn)程教育和mooc的運(yùn)行方式是有著異曲同工之妙的。因?yàn)椴徽撌沁h(yuǎn)程教育還是mooc都可以提供豐富的教育和教學(xué)信息，可是在mooc的使用中，我們可以找尋到教育的目的是更加注重實(shí)踐能力，更加注重學(xué)習(xí)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和在實(shí)踐中獲取的知識，這些對于教學(xué)手法的創(chuàng)新都有著很好的啟迪。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，在線教學(xué)的改革必須要本著實(shí)事求是的原則，要將中學(xué)的特色和特征融入其中。舉個簡單的例子：在線教學(xué)改革試驗(yàn)除了在教師群體中開展,也可在中學(xué)某一個科目中開展,還可以在整個中學(xué)教學(xué)層面進(jìn)行大范圍的展開。如果缺乏從事遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn),不妨嘗試先將資源的供給以及在線課程作為重點(diǎn)，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中也要注意和在線教學(xué)的有機(jī)融合。我們在中學(xué)教育中應(yīng)用比較廣泛的就是翻轉(zhuǎn)課堂制教學(xué)模式，這一模式能夠和現(xiàn)有課程及教學(xué)體系相整合,算得上是一種有意義的教學(xué)變革。MOOC獲得了美國高等教育機(jī)構(gòu)的高度認(rèn)可，這些機(jī)構(gòu)的高管都認(rèn)為MOOC對于探索新的在線教學(xué)法的意義十分重大。依據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動和課程的主題內(nèi)容是MOOC在教學(xué)設(shè)計(jì)上面最基本的特點(diǎn)。它是設(shè)計(jì)可以是十分細(xì)致的，即學(xué)習(xí)過程規(guī)劃的十分詳細(xì),這樣學(xué)習(xí)者只需要嚴(yán)格按照教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)路徑來學(xué)習(xí)就可以了;也可以是十分寬泛的，即學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求來決定發(fā)展的技能和專長,可以自由選擇使用的服務(wù)和工具來加入校外的一些學(xué)習(xí)社區(qū)。在考核方面,電子檔案袋、同伴評價(jià)等方式很好的打破了通過考試和寫文章來考核學(xué)生的傳統(tǒng)方法。如果MOOC的學(xué)習(xí)計(jì)入高校學(xué)分,如何考核就很難評判。但無論如何,我們應(yīng)該面對并解決MOOC授予高校學(xué)分帶來的問題。在角色方面,教師應(yīng)該成為一名學(xué)習(xí)促進(jìn)者或設(shè)計(jì)者,而不是傳統(tǒng)的內(nèi)容專家。當(dāng)然學(xué)生角色也應(yīng)該得到轉(zhuǎn)變。學(xué)生應(yīng)該通過校外的機(jī)構(gòu)、在線課程來不斷發(fā)展自己的終身學(xué)習(xí)技能。在線教學(xué)想要獲得越來越多的學(xué)員就要相信創(chuàng)新是最好的推動力，我們應(yīng)該學(xué)會對學(xué)生因材施教，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來給他們制定課程目標(biāo)。

3.結(jié)論

MOOC雖然存在爭論,但它使我們中學(xué)教育者學(xué)會思考開放在線學(xué)習(xí)和開放教育,這是它的價(jià)值所在。而且中學(xué)教育發(fā)展的商業(yè)模式和教學(xué)方法也因此打開了一個新的視角,同時(shí)在線學(xué)習(xí)質(zhì)量和開放性得到了提高。校園教學(xué)由此拉開了改革的序幕。中學(xué)教育外部環(huán)境正在不斷變化,MOOC這股力量的破壞性創(chuàng)新影響越來越突出了,比如新的在線教學(xué)形式將會得到改變，中學(xué)教育機(jī)構(gòu)之外的已有市場份額也會發(fā)生改變。這使得中學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容上的選擇更加多元化,但傳統(tǒng)教育方式不一定因此消亡。在線教育技術(shù)的成熟,加速了MOOC的發(fā)展，如果想能成功應(yīng)對未來高等教育所面臨的挑戰(zhàn)，抓住未來高等教育發(fā)展的機(jī)遇，中學(xué)教育應(yīng)該從現(xiàn)在開始就去尋找在線教學(xué)和面對面教學(xué)的平衡點(diǎn)。

作者：李明國 盛權(quán)為 單位：衡陽縣第五中學(xué) 長沙醫(yī)學(xué)院