一、素質(zhì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展相對(duì)滯后

1.素質(zhì)教育與應(yīng)試教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的沖突

長期的應(yīng)試教育質(zhì)量評(píng)價(jià)觀對(duì)中學(xué)教育工作產(chǎn)生的影響已根深蒂固，以應(yīng)試能力的終端數(shù)據(jù)作為主要依據(jù)仍是大多數(shù)社會(huì)個(gè)體對(duì)中學(xué)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的基本手段。若各學(xué)校為迎合這種評(píng)價(jià)和趨勢(shì)而扭曲其進(jìn)行素質(zhì)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想，將會(huì)嚴(yán)重阻礙我國教育事業(yè)的發(fā)展和中學(xué)生的健康成長。由傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想造成諸如此類的負(fù)面影響亟待解決，首先就必須樹立科學(xué)的教育價(jià)值觀，并擬定合理的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.科學(xué)的教育價(jià)值觀與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)試教育價(jià)值觀僅以升學(xué)率和考試成績?yōu)榻逃康模凰刭|(zhì)教育則堅(jiān)持“以人為本”的思想，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本，進(jìn)行的是大眾教育。相比較起來，素質(zhì)教育更注重教育的內(nèi)在性和完整性，教育的對(duì)象也更為全面。因此可以看出：素質(zhì)教育才是中學(xué)教育發(fā)展必經(jīng)的科學(xué)道路。中學(xué)生是中學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)象，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生德、智、體、美及其個(gè)性心理等諸多方面的發(fā)展情況，因此，中學(xué)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)定為中學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與提高。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)并有利于社會(huì)的優(yōu)秀人才。素質(zhì)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法具有多樣性，包括定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合以及自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合等形式。

二、中學(xué)教育中的師生溝通問題

在教育過程中如何與學(xué)生進(jìn)行溝通（尤其是心理溝通），如何避免所謂的“代溝”問題，如何及時(shí)了解和處理學(xué)生在成長中產(chǎn)生的新問題，是當(dāng)代中學(xué)教育工作者所必須履行的責(zé)任，也是溝通環(huán)節(jié)中必須解決的難題。在日常中學(xué)教育中，師生溝通的過程與結(jié)果往往會(huì)出現(xiàn)意想不到的難題和結(jié)果，有時(shí)甚至?xí)屡c愿違。在本人看來，師生溝通的主要障礙主要存在于：師生間具有管理者與被管理者的身份差異；對(duì)人或事的認(rèn)知能力的不同；師生間情緒、情感上的理解程度不夠深入。如果能針對(duì)上述師生溝通中的三種障礙找到有效的解決策略，那么師生溝通的結(jié)果將會(huì)有很大的改善。作為老師，一定要避免“單向溝通”，即過于依靠個(gè)人的主觀意識(shí)而強(qiáng)迫學(xué)生接受的行為。

針對(duì)第二種障礙，師生的自我認(rèn)知程度及老師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知程度均會(huì)對(duì)溝通結(jié)果產(chǎn)生直接的影響。這就要求老師在傳授知識(shí)的過程中所采用的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)必須與中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一，即要做到：認(rèn)真把握好學(xué)科的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，傳授基本知識(shí)與技能；將應(yīng)教授的內(nèi)容進(jìn)行整合編碼，使其符合中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。促進(jìn)老師對(duì)學(xué)生情緒、情感的理解，首先就要求老師發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛學(xué)生，對(duì)其有愛心、細(xì)心和耐心，這樣才能做到坦誠相見；同時(shí)，在與學(xué)生進(jìn)行情感和心理的溝通時(shí)，則要做到“聽其言，觀其形，析其因，明其心，知其情”。如此一來，才能從根本上理解學(xué)生的情感和行為變化，找到其根本原因并幫助其解決困擾，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

三、中學(xué)生道德培養(yǎng)

學(xué)校是學(xué)生受教育的地方，從古至今都講究“傳道授業(yè)”。尤其是在中學(xué)教育中，中學(xué)生的思維異常活躍，教育工作者應(yīng)著力把學(xué)生的道德培養(yǎng)置于首位，為其闡述做人的道理，使其學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。國家的發(fā)展需要一代又一代的新生力量為之付出和奮斗，關(guān)鍵在于我們每一個(gè)人對(duì)國家的熱愛。為了培養(yǎng)中學(xué)生的愛國意識(shí)，將我國時(shí)政與形勢(shì)教育引入中學(xué)教育是一項(xiàng)至關(guān)重要的舉措，從培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家大事和形勢(shì)發(fā)展的習(xí)慣開始，逐漸提高其對(duì)整個(gè)國家的熱愛度和關(guān)注度，進(jìn)而產(chǎn)生使命感和社會(huì)責(zé)任感。另外，誠實(shí)也是學(xué)生必須具備的品質(zhì)。作為教育管理者，學(xué)校和老師都必須從自我做起，為學(xué)生樹立正直的榜樣，杜絕學(xué)校的造假行為。要求教師賞罰分明、公平對(duì)待。學(xué)生的健康成長是我們教育工作者的心愿，也是我們的責(zé)任，不僅要求有想法，還要求有正確的方法。只有清楚地認(rèn)識(shí)到教育過程中存在的問題，并結(jié)合實(shí)際情況找到科學(xué)的解決策略，才能進(jìn)一步改善教育的結(jié)果。