一、當(dāng)前中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題

（一）從對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識上看，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯普遍存在畏難情緒

中學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時，普遍感到英語詞匯難以記憶，花了不少時間也記不住幾個單詞，或者覺得短期內(nèi)能記住，但是難以保持長久記憶。一般情況下，在初中一年級時由于詞匯少而簡單，學(xué)生還能應(yīng)付，但隨著年級不斷增高，英語詞匯量也在不斷增加，學(xué)生便會感到記憶詞匯越來越吃力，從而使他們逐漸產(chǎn)生焦慮感甚至恐懼感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)英語詞匯逐漸產(chǎn)生了畏難情緒。

（二）從學(xué)習(xí)動機(jī)上看，學(xué)生動力不足，缺乏學(xué)習(xí)詞匯的主動性

中學(xué)生往往還認(rèn)識不到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，對英語詞匯的學(xué)習(xí)存在輕視傾向，也認(rèn)識不到詞匯學(xué)習(xí)的艱苦性，平時不愿意下功夫記單詞，不注重詞匯的積累。學(xué)生往往是考什么學(xué)什么，不考的絕對不會主動、積極地去學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動機(jī)以應(yīng)付考試為主，缺乏詞匯學(xué)習(xí)的主動性。

（三）從學(xué)習(xí)方法上看，學(xué)生往往認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)

方法枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率低下中學(xué)生習(xí)慣孤立地背誦單詞，以書后的詞匯表為主，死記硬背。學(xué)生拿著詞匯表不停地重復(fù)背誦，經(jīng)常出現(xiàn)“學(xué)了新的，忘記舊的”的情況。教師檢查中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的方法主要是在課堂上聽寫、默寫詞匯，導(dǎo)致在中學(xué)詞匯教學(xué)過程中，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很艱難，但是學(xué)習(xí)效率卻不高。

二、賞識教育在中學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，教師要充分發(fā)揮“暗含期待效應(yīng)”

“暗含期待效應(yīng)”又稱羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾實驗研究的主旨在于糾正教師的偏見，證明教師的期望對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。它說明了教師對學(xué)生的熱愛、關(guān)心、尊重、理解是學(xué)生前進(jìn)的推動力。在中學(xué)詞匯教學(xué)中，為了幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒，教師要善于運(yùn)用期待心理，注意對每個中學(xué)生賦予積極的期望，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師要善于給中學(xué)生營造學(xué)習(xí)英語詞匯的輕松氛圍，多講成功案例，告知其詞匯學(xué)習(xí)不是一件難事，同時重視詞匯學(xué)習(xí)和評價方法，定期做一些階段性的詞匯學(xué)習(xí)評價測試并予以獎勵或表揚(yáng)，從而逐漸幫助中學(xué)生建立詞匯學(xué)習(xí)的自信心，使之自然而然地克服畏難情緒。

（二）在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣和持續(xù)動力

大多數(shù)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)主要是應(yīng)付考試，很少是出于自身興趣來學(xué)習(xí)英語的，因此，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面也往往以考試為目的，而不是需要什么學(xué)什么，更不是愛好什么學(xué)什么，這樣就容易忽視平時的積累，缺乏學(xué)習(xí)詞匯的持續(xù)動力。著名心理學(xué)家皮亞杰曾說：“一切有成效的活動，都必須以某種興趣為先決條件。”當(dāng)學(xué)生在做自己感興趣的事情時，往往能夠全力以赴、全身心投入，也最易見成效，可見沒有興趣的東西是很難學(xué)好的。為了使中學(xué)生保持學(xué)習(xí)詞匯的持續(xù)動力，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而賞識教育能夠激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，使其體會到其中的樂趣。這就要求英語教師對所教的每一個學(xué)生掌握詞匯的快慢程度和方式了如指掌，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，給學(xué)生必要的表揚(yáng)和鼓勵，經(jīng)常讓學(xué)生體驗成功，使學(xué)生產(chǎn)生滿意、快樂、積極的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

（三）在學(xué)習(xí)方法方面，教師要改進(jìn)詞匯的課堂教學(xué)與檢查方法

在英語詞匯的學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)該運(yùn)用賞識教育原理，探索好的詞匯課堂教學(xué)和檢查方法，比如，可以幫助學(xué)生設(shè)定詞匯學(xué)習(xí)的“階段小目標(biāo)”，賞識不是一定非要夸獎學(xué)生，而是針對中學(xué)生的實際情況，為他們設(shè)定一個短期內(nèi)“夠得著”的詞匯學(xué)習(xí)階段小目標(biāo)，這本身就是一種有效的賞識，而且這種情況下的賞識不會產(chǎn)生副作用。合適的階段小目標(biāo)應(yīng)該是“跳一跳，夠得著”的目標(biāo)，如果階段小目標(biāo)定得太低，就失去了引導(dǎo)的意義，但如果階段小目標(biāo)定得太高，中學(xué)生無論如何努力也無法達(dá)到，就不能讓學(xué)生獲得成功和自信，反而有可能讓學(xué)生感到沮喪。因此，教師應(yīng)該對中學(xué)生的能力和現(xiàn)狀有正確認(rèn)識，不能急于求成，還要聽取學(xué)生的意見。在學(xué)生們的階段小目標(biāo)達(dá)成以后，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)獎勵，在檢查評價中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果時，要會賞識學(xué)生們的勤奮和努力，盡量正面評價學(xué)生的問答，如果學(xué)生能大膽回答，無論正確與否，都應(yīng)該鼓勵，這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、調(diào)動學(xué)生的積極性。即使回答錯誤，也能得到老師的鼓勵，這樣可使學(xué)生重樹自信心，不氣餒，繼續(xù)加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

三、賞識教育應(yīng)用于中學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）應(yīng)獎懲結(jié)合，避免走極端，姑息遷就

在現(xiàn)實中，有些英語教師片面理解賞識教育的理念，認(rèn)為只表揚(yáng)不批評就是尊重和賞識學(xué)生，在學(xué)生犯一些錯誤時也一味姑息遷就，這就是犯了“走極端”的錯誤。英語教師在日常詞匯教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)注意到運(yùn)用賞識教育不全是褒揚(yáng)激勵，有時賞識也需要必要的批評，甚至適當(dāng)?shù)膽土P。

（二）應(yīng)“雪中送炭”，避免一味“錦上添花”

很多英語教師習(xí)慣于對優(yōu)秀學(xué)生的賞識更多一些，而對普通學(xué)生尤其是差生的賞識少一些，或在學(xué)生取得成績時大加賞識，平時的賞識少一些。其實，不只是優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該得到賞識，普通學(xué)生尤其是學(xué)困生更需要激勵，不只是學(xué)生在取得成績時需要褒揚(yáng)，學(xué)生在遇到挫折、遭受失敗時才是更需要鼓勵的時候。因此，英語教師在英語詞匯教學(xué)中更應(yīng)多一些“雪中送炭”的賞識，讓普通學(xué)生尤其是差生更堅強(qiáng)、更自信。

作者：李瑾