一、從教學過程中探討高職思想政治理論課案例教學的效果

當前，由于高職院校的學生普遍理論水平相對較低同時又對思想政治理論課認識不足，學生對傳統的教學模式有“逆反心理”。因此，思想政治理論課要想真正吸引學生，讓學生感興趣，就要結合課程體系的特點和內容，不斷促使學生積極參與到教學過程中來，努力激發學生的學習興趣。案例教學既是富有思考性的教學，同時又是提高學生學習興趣的一個有效而重要的教學方法。具體來說可以從案例選擇、案例呈現、案例討論、案例總結四個環節來探討思想政治課案例教學的組織。任何教學過程都發生在一定的教學內容基礎之上，教師要根據教學內容、教學對象、教學目標進行案例篩選和甄別。一方面，案例的選擇要具有針對性。比如講授《思想道德修養與法律基礎》第一章“追求遠大理想堅定崇高信念”時，給學生講共產黨員錢學森的案例。案例通過展示錢學森不僅在科學事業上精益求精，而且在個人理想信念上堅定執著、不斷追求更高精神境界的偉大一生，說明確立馬克思主義的科學信仰與實現偉大理想之間存在某些必然聯系，幫助學生正確樹立馬克思主義的“三觀”。另一方面，案例的選擇要具有現實性，案例的選擇應選取那些貼近學生、貼近實際、與學生成長成才過程密切相關、甚至發生在學生身邊，學生熟悉的案例。比如講授《思想道德修養與法律基礎》

二、從教學過程中探討高職思想政治理論課案例教學的效果

當前，由于高職院校的學生普遍理論水平相對較低同時又對思想政治理論課認識不足，學生對傳統的教學模式有“逆反心理”。因此，思想政治理論課要想真正吸引學生，讓學生感興趣，就要結合課程體系的特點和內容，不斷促使學生積極參與到教學過程中來，努力激發學生的學習興趣。案例教學既是富有思考性的教學，同時又是提高學生學習興趣的一個有效而重要的教學方法。具體來說可以從案例選擇、案例呈現、案例討論、案例總結四個環節來探討思想政治課案例教學的組織。

（一）案例選擇

任何教學過程都發生在一定的教學內容基礎之上，教師要根據教學內容、教學對象、教學目標進行案例篩選和甄別。一方面，案例的選擇要具有針對性。比如講授《思想道德修養與法律基礎》第一章“追求遠大理想堅定崇高信念”時，給學生講共產黨員錢學森的案例。案例通過展示錢學森不僅在科學事業上精益求精，而且在個人理想信念上堅定執著、不斷追求更高精神境界的偉大一生，說明確立馬克思主義的科學信仰與實現偉大理想之間存在某些必然聯系，幫助學生正確樹立馬克思主義的“三觀”。另一方面，案例的選擇要具有現實性，案例的選擇應選取那些貼近學生、貼近實際、與學生成長成才過程密切相關、甚至發生在學生身邊，學生熟悉的案例。比如講授《思想道德修養與法律基礎》第六章“加強道德修養錘煉道德品質”時，會選擇播放我們山西經貿職業學院的感動校園人物，這些感動校園的人物是他們的同學、老師、學校的后勤人員，其中一些感動人物、典型事跡與學生的學習生活閱歷有很多相似之處，能夠引起學生的思想情感共鳴。

（二）案例呈現

在高職院校思想政治理論課教學過程中，案例的呈現至關重要。案例選擇好以后，在什么時間呈現給學生，以什么方式呈現給學生，是我們值得推敲的。如果案例內容比較多，可以把事先選擇好的案例在課前發放給學生，讓學生自己先閱讀案例材料，結合書本上的理論知識仔細分析研究案例內容并寫出案例發言提綱為上課發言做積極的準備。比如在講授《思想道德修養與法律基礎》第四章“學習道德理論注重道德實踐”課前，給學生提供兩個案例：一是“當代好人郭明義的事跡”；二是“三鹿奶粉三聚氰胺事件”。通過對案例的學習，讓學生更加直觀的認識到道德存在的意義，道德與法律的聯系與區別，在社會主義市場經濟條件下加強社會主義道德建設的重要性，提高學生辨別是非、善惡的能力。如果案例內容比較少，在課堂上可以用多媒體手段呈現給學生，這樣在教師的引導下確保每位同學都能認真的閱讀和分析。但是要注意的是，在PPT制作過程中字體要恰當，圖文并茂，確保每個同學都能看到，這是案例討論的基礎。

（三）案例討論

思想政治教育是以人的思想為對象的教育活動，它幫助人解放思想進而用解放了的思想指導活動。它的目的在于喚醒人們內在沉睡的思想，激發出奮發向前的精神力量，獲得正確且明確的方向奮勇前進。高職院校思想政治理論課是對高職學生進行思想政治教育的途徑。案例教學的案例討論環節將學生由被動的聽課者轉化為主動的學習者。可以提高學生邏輯思考能力、文字及語言表達能力、分析問題、解決問題的實踐能力。教師要有意識的提出討論主題，當然討論的主題要與教材的基本理論、與國際國內發生焦點難點問題相結合。通過提出的問題引起學生們的討論，學生在討論之前要充分做好準備，一方面要查閱相關資料，另一方面要寫出發言提綱，還可以以宿舍為單位組成小組，討論在小組內現進行，最后由小組選出代表參加班級討論。同時，教師要鼓勵學生對同一問題發表不同的觀點和見解，組織學生進行辯論，案例辯論可以挖掘學生的思辯潛能，展示他們的口才，提高學生的學習熱情。

（四）案例總結

案例總結是高職院校思想政治理論課案例教學的關鍵環節。高職學生由于理論知識積累和社會閱歷有限，對很多問題的看法不夠全面。教師需要重溫案例，對學生的討論或辯論做出點評。點評的過程要闡明案例涉及教材相關的理論知識，歸納總結學生的發言情況同時要指出學生在案例討論過程中存在的問題。案例總結重點是啟發引導學生進一步學習思考，掌握分析問題、解決問題的方法。為了保證案例教學的完整有序性，教師在完成案例點評后還應該給學生布置撰寫書面的案例總結報告。撰寫案例總結報告是檢驗學生學習效果的重要途徑，也是提高學生綜合素質的有效方法。有助于把課堂傳授的理論知識和培養學生的綜合能力相結合。根據教學的要求和學生的實際情況，在討論完前面談到的“當代好人郭明義事跡”這個案例后，讓學生查閱相關的媒體報道，通過觀看視頻等形式，感受“當代好人郭明義”的風采，撰寫總結報告。學生通過撰寫案例總結報告，提升了理論水平、提高了綜合能力，收到了較為滿意的學習效果。教師盡可能的批閱案例總結報告并及時反饋給學生，每學期還可以舉行一次優秀案例總結報告評選展覽，并把結果計入考試成績，以促進案例教學的規范化、制度化、科學化。

三、探索增強高職院校思想政治理論課案例教學實效性的有效途徑

（一）提高高職院校思想政治理論課教師隊伍的職業素養

高職院校思想政治理論課教師是思想政治理論課教學活動的組織者和開展者。其職業素養的高低直接影響著案例教學的實效性，進而影響思想政治理論課教學任務的完成情況。首先，思想政治理論課教師要樹立“教師為主導，學生為主體”的教育理念。在思想政治課案例教學中，教師的教學理念十分重要。一方面要求教師在教學活動中充當引導者而非單純的灌輸者，在組織和實施教學活動中引導學生熟悉、分析案例，更多的啟發學生的思考。另一方面把學生視為教學活動中的主體，有利于調動學生的積極性，有利于培養學生的學習興趣，有利于激發學生的創造力。其次，思想政治理論課教師要具備扎實的馬克思主義基本理論功底、至少在某一專業方面進行過專門研究并且要熱愛思想政治理論課教學、要拓寬自身的學識、社會閱歷、注意選用通俗易懂、生動活潑的語言，這樣更容易被學生理解和接受，引起他們的共鳴。最后，思想政治理論課教學內容涉及的知識面非常廣，包括哲學、經濟學、歷史學、法學等相關學科，這就要求思想政治理論課教師不僅要有廣博的理論知識，而且要有豐富的社會閱歷和較強的創新能力。

（二）制作優秀的多媒體課件和充分利用網絡資源

在案例教學過程中，如果僅僅依靠教師的口述和書面的表達，既花費大量的課堂時間，又不夠生動形象，很難將案例描述清楚，給學生留不下深刻印象，以至于在隨后的案例分析和討論的過程中經常出現冷場的現象，案例教學會形同虛設。而制作優秀的多媒體課件進行輔助教學會達到事半功倍的效果。充分利用音頻、視頻、動畫等多媒體技術使教學內容生動活潑、全面豐富，大大激發了學生的學習興趣和熱情，最大限度的調動學生參與案例教學活動的主動性。當下，網絡虛擬空間已經提升至幾乎和實體空間等同的地位，在這樣的情境下，案例教學要充分利用網絡資源。一方面，應積極利用學校可以主導的、學生利用率較高的校園網絡資源。如山西經貿職業學院的校園網站，進入思想政治理論教學研究部打開網絡課堂案例教學的鏈接，可以看到和思想政治課課程內容相關聯的案例，變思想政治理論課案例教學從“漫灌式”教育為“滴灌式”教育，使教學效果的滲透力更持久深入。另一方面，應充分利用學生使用率較高的社會網絡資源，如微博、微信、QQ等。教師不僅可以在上述網絡平臺以日志、評論等生動的形式去展示、分析案例，還可以以用加好友或建立微信群的方式進入學生的虛擬網絡空間。在虛擬空間中，師生關系轉化為網友關系，有利于學生心理地位的提升和淡化教師的說教色彩，有利于隨時隨地實現師生課上課下的互動。比如學生可以在虛擬的網絡平臺上可以和教師進行交流，及時反饋在案例教學過程中遇到的問題和困惑，教師可以據此進行針對性的指導。

（三）改革思想政治理論課程考核模式

課程考核是課堂教學活動中必不可少的環節，起著激勵導向的作用，是檢驗教學實效性的重要手段。目前，傳統教學中的閉卷考試已經成為考察學生學業成績的固定化模式。這樣的考試模式在一定程度上挫傷了學生學習思想政治理論課的積極性、主動性。所以應該對原有的考試模式進行改革，將思想政治理論課程考核分為平時成績、實踐成績和期末成績三部分。在考查學生對基本理論、基本觀點的理解和掌握程度的同時重點考查學生運用所學理論知識分析問題、解決問題的能力。因此，學生參與案例教學應成為思想政治理論課程考核的重要方面。第一，加強平時成績的考核并提高考核的權重，把學生在案例教學過程中的表現和撰寫案例總結報告的成績計入平時的成績。第二，期末考核閉卷或開卷、口試或者筆試相結合。在期末的考核中要多采用案例分析題，這種題型側重考查學生運用理論知識分析問題、解決問題的能力，超越了死記硬背的應試模式，給了學生充分自由的發揮空間。這種改革后的考核模式不但可以緩解學生的考試壓力，而且還有利于學生在各種形式的考查中提升綜合素質。

作者：潘靜 張丹榮 單位：山西經濟管理干部學院