一、高職學生人文素質教育的現狀及成因分析

當前我國高職學生人文素質教育現狀不容樂觀，從高等院校整體的重視程度到各高職院校自身，再到高職學生自身都存在著多種問題。

(一)高職院校學生特點分析

1.高職教育的特點高職教育有其明顯的特點，一是職業定向性，教育內容與社會需求聯系緊密，為社會培養特定崗位的人才是其培養目標；二是教學活動實踐性強，高職教育為實現其教育目標，從教學內容、方式和性質上都有很強的實踐性；三是教師的“雙師素質”特點，即其教師既具備教學理論知識的能力，又擁有實踐指導的經驗；四是開放辦學，因為職業教育和社會需求聯系緊密，作為學校教育和社會職業需求的紐帶，開放性是其必經之路；五是畢業生的“雙證”特征，既擁有學歷證書，又擁有職業資格證書；六是專業開設較為靈活，高職教育隨著社會人才需求的變化決定開設什么樣的專業，只有這樣才能保證學生的就業率，也才能體現職業教育的意義；七是教育服務的區域性特征，高職教育往往都是就當地人才需求開設課程，是地方發展的產物；八是課程建設的務實特征非常顯著，高職教育專注于培養某個行業的的高技能人才。2.高職院校的學生的特點高職院校所招收的學生具有一些共性特征：一是個人想法和現實差異較大；二是文化課基礎差，入學分數普遍不高，再加上近年來各高校擴招幅度較大，學生的綜合素質更不樂觀；三是個人素質同高校要求不相適應，往往因自身學習基礎和能力較差而不能很好的適應大學生活；四是學生往往缺乏對人生清晰的規劃，因此學習缺乏主動性，學習、生活都很懶散，沒有養成良好的學生習慣和生活習慣；五是學生普遍出現一些心理上的問題，由于現在大多學生都是獨生子女，從小嬌生慣養，進入高校脫離家人的呵護，心理上容易產生一些挫敗感，有些逆反情緒還很嚴重，不服從學校的管理，師生關系緊張，學習分心，考試作弊；六是思想政治上大多積極向上，特別是文科學生這一特點更加明顯，他們往往積極的申請入黨，政治方向正確；七是學習生活上的價值觀表現出多元化的特征，在互聯網時代，再加上市場經濟的沖擊，大多學生對學習和生活的態度表現出不同的價值觀。

（二）高職學生人文素質教育現狀

1.人文素質教育未列入高職院校整體工作規劃目前大多數的高職院校就人文素質的教育工作沒有明確的規劃，這容易造成人文素質教育逐步邊緣化，把精力大多投入到專業課程的教學上。就人文素質教育的投入非常少，表現為上級教育部門檢查少、本院校考核少、課時安排少，這些無一不是把人文素質教育越來越邊緣化。2.高職學生的人文素質有待提高高職學生的學習基礎相對薄弱，學習能力較差，再加上高職院校學制短，沒有辦法在較短的時間內實現學生綜合素質的全面提升。特別是一些源于對口中職的學生，其文化素養本來就很薄弱，一兩年的高職教育很難讓彌補他們這些年在人文素質方面的缺口，尤其是偏遠地區的生源，這一現象更加顯著。3.高職院校人文素質教育不能滿足學生的需求在人文素質教育的實踐中，學生的學習熱情普遍很高，對人文素質教育的課程和相關活動都持積極的態度。然而，大多數的高職院校無法提供形式多樣，內容豐富的人文素質課程和相關的教育活動，導致高職院校人文素質教育不能滿足學生需求的現象普遍發生。4.高職院校人文素質教育缺乏職業特點高職院校的教育應突出職業特征，事實上很多高職院校就人文素質教育的開展停留于形式、過場，往往照搬本科院校的人文素質教育的方法，而沒有結合高職自身的特征，因此實用性不強，不能很好的發揮人文素質教育的作用。5.教師的人文素質教育能力不高師資力量是提高教學質量的關鍵因素之一，目前我國多數高職院校教師的人文素質教育能力不高，很大程度上阻礙了高職學生人文素質的提升。具體而言，缺乏人文素質課程的教師，師資資源不足。高職院校對學生的人文素質教育沒有足夠的重視，造成人文素質課程在學校的地位不高。

（三）高職學生人文素質教育現狀成因分析

1.高等教育整體忽視人文素質教育就多數高校，已越來越強化自身作為整個國家社會文化中心的地位，對于傳統文化不屑一顧。這種背景下的大學生表現出崇尚科學技術、拒絕傳統文化、科學思想。長期以來，我國高等教育片面重視科技教育，忽略人文素質教育，導致大學生只對與科技有關的知識感興趣，學習帶有濃重的功利色彩，發展不全面。2.高職院校的人文素質教育沒有得到足夠的重視因為片面的地重視職業技能教育，忽略人文素質教育和創新思維、創新能力的培養，造成高職院校嚴重缺乏人文素質教育。具體體現為：我國對高職教育的政策導向較為片面，大多是對能力、就業的強調和指導，而沒有對人文素質教育作出有效的指導；缺乏就高職院校為何開設人文素質課程、高職人文素質教育的目的是什么、怎樣開展人文素質教育的理論研究很少，多數研究只停留在表面的闡述目前高職人文素質教育的情況和重要性上，對未來高職院校人文素質教育的發展趨向沒有系統性的研究；在具體的教育工作中，絕大部分高職院校不重視人文素質教育，甚至根本不開展這方面的教育活動，更不用說培養學生人文精神了。3.高職學生自身對人文素質教育認識不足多數就讀高職院校的學生抱著學好某一行業技術的目的學習，對人文素質的學習缺乏學習熱情，即便是學習，也只是為了拿學分，這種現象不利于學生個人人文素質的形成。

二、加強高職學生人文素質教育的對策

（一）確立科學通識教育與人文素質教育相融合的辦學理念

1.確立以人為本全面發展的教育觀教育觀是能否辦好學校的指導思想，確立以人為本全面發展的教育觀對高職學生人文素質的培養具有非常重要的作用，在高職教育中科技教育和人文教育應該雙管齊下，同等重視。素質教育就是全面發展的教育，科學發展觀就是全面發展的價值觀，高職院校一定要避免重技術、輕人文的教學誤區，要堅決把人文素質教育落實到位。2.轉變教師的教育理念，提升教師的人文素養，打造優良的師資隊伍高職院校要落實人文素質教育，轉變教師的教育理念非常有必要，只有教師的人文素養、責任意識得以強化，才能更好的落實人文教育，教師作為學生的表率要在擁有高超的專業技能的同時不斷地提升自己的人文素養，讓自己成為品格高尚、技術一流的楷模，以身教去感染學生、教育學生。

（二）合理構建人文素質課程體系，落實與專業課并重的原則

1.加強人文素質課程體系的建設，保證人文素質課程設置和課時全面發展的人才其人文素質必然需要在后天教育中不斷的發展和完善才能形成。所以，人文素質教育的落實一定要從課程教育著手。當前我國高職院校的專業課程占據了90%的課時，學校重視、教師重視、學生也重視。要想保證人文素質課程的落實應加強人文素質課程體系的建設，具體而言學校在已開設的“思想政治教育課”的基礎上還應當倡導學生廣泛學習人文知識，開設像漢語言文學、歷史、哲學、新聞學、美學、心理學、邏輯學、倫理學、公共關系學等人文科學領域的課程，安排適當的課時，以有效的培養學生的人性、人格和思想，促進學生的全面發展。2.改革學生人文素質學科成績考核方法提高教師和學生對人文素質學科重視的有效方法之一就是改革學生人文素質學科成績考核辦法。建立科學的評價標準促進人文素質教育的發展，要注重對學生學習能力、品德品性、創新能力、處理問題的能力、交際能力等多方面的評價和考核，考核方法要充分體現人性化，體現以人為本，只有這樣才能夠最大限度促進人文素質教育的發展。

（三）采用多種方法，拓展人文素質教育

1.在專業課程中滲透人文素質教育高職院校是學生進入社會就業前的一種準備教育，它包括專業技術理論和實訓兩塊內容，是高職院校教育的核心內容，可見提高高職學生人文素質教育水平必然要在專業課程中滲透人文素質教育。具體做法可以從下面兩點著手進行：一是專業技術課教師要在教學專業知識與技能的同時挖掘科技中的美學因素，滲透美學教育，在專業知識的講解時應結合相關的歷史發展過程和發展前景進行講述。二是專業技術課教師應注重對科技發展進程中所體現出來的進取、創新、奉獻等精神的提煉，讓學生認識到科技的發展處處需要人文素養的存在。2.建造校園人文景觀，創設濃郁的人文育人氛圍學校教育對人的發展極為重要，要提高高職學生的人文素質，建造校園人文景觀，創設濃郁的人文育人氛圍是非常重要的。人文氣息濃郁的校園在提高學生專業技能的同時可以豐富學生的心理世界，提高學生的品格素養。校園環境對學生人文素養的形成起著潛移默化的作用。3.開展豐富的具有職業人文特點的校園文化活動高職院校應開展豐富多彩的具有職業人文特點的校園文化活動，以此為學生人文素養的展示、學習和提升提供平臺，有利于學生間的交流和溝通。例如舉辦校園演講大賽、辯論賽、體育競賽等各種比賽活動，這有利于樹立學生中的先進典型，促進學生向身邊優秀的同學學習，有效提高學生的人文素質。

三、結論

總上所述，高職學生人文素質教育勢在必行，高職院校應結合自身實際情況，從教育內容、教師到開展具有特色校園文化等方面努力，營造人文育人氛圍，開展人文活動，培養全面發展的人才。

作者：吳強 單位：茂名職業技術學院社科基礎部