第一篇：初中作文教學問題研究

一、初中作文教學優化策略

所謂的作文教學優化策略就是為了提高學生的寫作效率而制定的方案，以便讓學生容易實現教學目標。通過方案的優化和實施可以促進學生的進步和成長，達到初中語文教育的客觀要求，取得良好的教學效果。

（一）重視情感體驗，參與社會實踐

感情體驗是寫好作文的前提和基礎，只有感情體驗才會讓寫作生動而豐富，但是豐富學生的情感體驗，還是要從提高學生的學習興趣入手。學生只有對一個問題產生濃厚的興趣才能激發內部動力，否則教師再努力也不會取得良好的教學效果。因為外因是事物變化發展的條件，內因才是事物發展的根據，只有把學生的內因調動起來，才能事半功倍。寫作就是要激發學生寫的興趣，激發學生的興趣最好的辦法就是讓學生走進生活，積累一定的情感體驗，這需要把社會知識和書本知識進行整合，讓學生的生活深入到社會的各種領域，這樣寫出的文章才不會空洞無物。這就需要教師引導學生到生活中去觀察和感悟，培養學生的責任感。比如在寫《我的爸爸（媽媽）》類似的文章，可以讓學生回去看看過去的照片，回憶一下往事，這樣容易在生活中找到亮點，在細微之處找到真情。

（二）倡導合作學習，開闊寫作思路

俗話說三個臭皮匠頂個諸葛亮，學生合作學習可以在一定程度上開闊的思路，在交流中找到其他人的閃光點，再結合自己的人生經歷，很快找到思路，寫出精彩的文章。筆者曾經通過和學生的座談了解到一些情況。很多學生談到寫作的問題時，還沒有拿起筆就感覺煎熬，稱自己腦子里是一堆漿糊，無從下筆，只能瞎編亂造，湊字數。這些都是因為學生只在學校學習很少外出參加社會實踐所導致的。基于這個情況，筆者認為在鼓勵學生參與社會實踐的同時，更重要的還是讓學生之間互相交流，互相啟迪。因為受各有方面的限制，學生不可能有太多的機會來參與社會實踐，這就需要學生的合作學習來彌補社會實踐的不足。

（三）學習寫作技能，打好寫作根基

寫作能力的培養不但要參與社會實踐，增加寫作素材，在很大的程度上還是取決于寫作技巧的培養，否則，即使有豐富的素材也很難寫出好文章。在與學生交流中，了解很多學生感覺心里有東西可寫，就是無從下手，或者很難有語言表達出自己的真情實感，這些都是缺乏寫作技能的表現，因此，掌握一定寫作技巧也是至關重要的。解決這個問題，教師要采取多種手段，比如讓學生閱讀范文，找到優秀作品的寫作方法和修辭技巧，再比如讓學生分項訓練，強調積累，可以把日常看到的聽到的經典語句收集起來進行模仿。最重要的還是要幫助學生整合聽、說、讀、寫等多種技能，在這各種技能的融合中才能從根本上打好寫作根基，提高學生的語文綜合素養。

二、結語

總之，只有針對初中作文教學中存在的問題，讓學生體會情感體驗，參與到社會實踐中去才能讓學生積累素材，激發靈感，才能讓學生有東西可寫。但是，基于學生用于社會實踐的機會比較少的，可以讓學生參與合作學習，在相互交流碰撞中開拓自己的思路。另外，還要培養學生的寫作技能，為進一步提升初中學生的寫作能力打出基礎。

作者：劉清 單位：江蘇省邳州市趙墩中學

第二篇：初中自主評講作文教學

一、重視寫作前的必要指導

理解題目的含義或寫作范圍，不等于寫好了文章。要把文章寫得有聲有色、有物有序、言之有理、立意新穎，尚需在構思上費力氣，下工夫。對初中生來說，模仿借鑒范文的記敘順序、結構模式、材料安排等方法、技巧，再融匯學生各自的經驗，精心構思是完全可行的。若用四十分鐘的時間寫好一篇作文，則用十分鐘的時間構思也不過分。指導學生在理解題意的前提下，考慮中心的確立，為揭示中心應該選取哪些典型材料，這些材料如何安排得當，哪些先寫，哪些后寫，哪些詳寫，哪些略寫，按怎樣的順序安排文章，如何開頭，如何結尾，乃至怎樣照應、伏筆、過渡，采用哪些寫法、表達方式等一系列問題，都應當在構思階段完成。對寫作基礎差的同學甚至把分段也給“定死”。如對“我難忘的良師益友”這篇記敘文，可提出如下要求：以時間順序，按與良師“相識—相處—離別—懷念”為線索結構文章。對學生來說，這樣詳細具體的要求，一方面是幫助他們構思，另一方面是促使其掌握寫作方法與技巧，同時模仿“藤野先生”一文的線索、順序結構方式，培養學生自覺地把讀寫緊密結合起來。因此，在動筆之前，培養學生精心構思并寫出寫作提綱的習慣是寫好作文極為重要的一環。

二、教師細批（或面批）

與學生自批互改應齊頭并進教師細批一篇作文，包括修改錯字、病句、調整結構、提煉中心乃至標點符號。對作文中出現的錯別字、標點符號、正確段落、病句修改，盡可能批在原文或空白之處，使學生一目了然，對作文中出現的重大失誤，如結構的調整、中心思想的變更、寫作技巧，等等，盡可能在總批中寫清楚，把存在的毛病和優點盡可能都寫出來，要使學生真正清楚自己作文的成敗得失。有條件時，盡可能在細批時，把學生找來，一邊批閱一邊簡析，使學生真正心領神會。倘若只簡單地批個閱號或粗略地批改一番，則倒不如不批。葉圣陶先生說：“‘改’的優先權應該屬于作文的本人。”可見自己修改的重要性。自批互改，在七、八年級時，教師有意指導，初步培養學生這方面的能力，待到九年級時，學生就會慢慢具備自批自改的能力。其方式可多樣化，按照教師提出的要求自我檢查批改；可分小組討論批改；也可全班范圍內，各抒己見，最后總結批改意見。

三、學生講評作文是作文教學的歸宿也是起點

我主張學生作文組織學生自己講評。學生評講作文就是在整個作文教學中學生唱主角，落實學生寫作的主體地位。其方式是多樣的，一是讓學生在教師評閱的基礎上深刻理解教師評閱要求和評閱語義。在講評作文前，先讓學生反復閱讀原文和眉批、總批語，這是學生正式講評的前奏，使學生初步明確各自作文的優缺點。二是讓學生在原作基礎上講評作文，可綜合評析，指出每次作文的共同之處和不足；可重點講評兩至三篇具有代表性的作文，評透評細，使學生真正評有所悟所得；也可選取一兩篇佳作，把評與析結合起來，也可選取存在問題典型的一兩篇，邊評邊與原作者交流修改。講評作文時，還有一點值得重視。就是不能使對作文的講評停留在“為評而評”的底層階段，而應把有關寫作理論的原料滲透到作文評講中，且最好一次重點講清一兩個問題。比如在學生評講《開學的第一天》這篇文章時，針對一些學生只簡單羅列了一天的所見所聞、所作所為，而沒有明確的中心或對中心挖掘不深的問題，分析其原因是一部分學生錯誤地把題目當成了寫作的中心。如此一品，不少學生茅塞頓開，清楚了自己作文失誤的原因。又如在學生評講《童年的伙伴》時，可引導學生重點評講選材遵循的原則，肖像描寫應注意的問題及方式———粗筆勾勒與工筆描寫，動作描寫中關于動詞的推敲、錘煉等問題。在學生講評中學習寫作原理，盡量遵循由易到難、由主到次、循序漸進的原則。盡管平時傳授寫作知識是在教師講評中進行的，但是系統的知識學生并沒有真正領會和頓悟，所以有必要在學生評講中穿插一些零碎的、點滴的寫作知識。講評作文不但要讓學生唱主角，而且要形式多樣，把傳授寫作理論滲透于作文評講中。

作者：周大增 單位：高臺縣第三中學

第三篇：初中作文教學分析

一、初中作文教學效果不理想的原因

1.初中學生素材儲備不足

寫作時，素材是必不可少的。作文沒有素材，就會變得毫無靈性，只是一些沒有實際意義的空話。學生要寫出高質量的作文，就要具備大量的素材。然而，目前初中學生的素材儲備普遍不足。素材儲備不足的原因主要是素材收集渠道有限，使學生在寫議論文的時候常常無法找到合適的依據進行論述，在寫記敘文的時候無法找到合適的經歷進行描寫。

2.學生無法體會作文題的中心思想

在初中作文教學的過程中，經常會遇到話題作文與材料作文，這兩種作文形式的共同點就是不會給出明確的中心思想，而要學生去解讀其中的著重點。這樣的作文題其實是最能考驗學生的語文水準的，并且對于這種題目的寫作還比較靈活，學生只要理清題意就能從不同的角度寫出一篇能表述自己觀點、表達自身真實感受的作文。然而，許多初中學生經常會出現無法體會作文題中心思想的情況，致使學生無從下筆。出現這種情況的原因其實是初中語文教師的教學手段不科學，沒有正確引導學生分析作文材料，使學生不知道題目的切入點，找不到正確的角度，無法激發自己的感受，無法聯系自己的觀點，寫出來的作文也大多是偏離題意的。

二、初中作文教學培養學生寫作能力的方法

1.引導學生體驗生活

體驗生活對于寫作是非常重要的，學生有了生活的體驗，并由生活體驗引發自己對生活的感悟，就能在寫作時擁有更多的靈感。然而，由于現在的初中學生學習壓力越來越大，使得初中學生的生活圈普遍很小，基本上都是三點一線的生活。因此，要在初中作文教學中培養學生的寫作能力，初中語文教師就要注意引導學生體驗生活，讓學生仔細觀察生活中的小事，從那些小事中感悟生活的真諦。比如要寫一篇關于“堅韌”的作文時，就可以讓學生去觀察學校花圃中一株普通的小草，讓學生思考看似如此柔弱的小草為什么能經得起風吹雨淋，為什么遭人踐踏之后還能存活下去，使學生從小草身上感受到堅忍不拔的精神，感悟到堅韌的意義。

2.激發學生寫作興趣

前文已經講到學生缺乏寫作興趣是因為教師太過于推崇范文致使學生寫作處處受限，因此，要使學生的寫作能力得以提高，使學生對寫作產生興趣，教師就應該尊重學生的不同觀點，鼓勵學生發揮個性，而不是按照自己的主觀感受進行教學。在進行初中作文教學時，教師應該告訴學生作文就是將自己的感受表達出來，將自己的觀點寫出來，鼓勵學生自由發揮。在寫作完畢之后，如果遇到觀點較為偏激的學生，應該與他進行平和的探討，而不是直接進行嚴厲的批評。當學生寫作能力略有提高的時候，教師就要及時對其進行表揚，使學生產生一種成就感，從而激發學生的寫作興趣。

3.為學生提供素材搜集的渠道

寫作素材是寫作最基礎的部分，教師應該為學生提供素材搜集的渠道，使學生的素材儲備得以增加。初中語文教師在進行作文教學的過程中，應該結合多媒體教學，多為學生播放相關的紀錄片與圖片，增加學生的課外知識量。除此之外，教師還應多開展各種類型的文體活動，使學生在活動的過程中學習課外知識，增加素材儲備量。

4.采用科學的教學手段

對于材料作文，初中語文教師應該采用科學的教學手段，引導學生分析作文材料，讓學生明白這個材料所隱含的意思、所要表達的道理，使學生在遇到材料作文時不再是無從下筆，而是能夠根據自己所發現的切入點，帶入自身的思想感情，闡述自己的觀點。綜上所述，在初中作文教學中要培養學生寫作能力，教師就要發現學生寫作能力不足的原因，引導學生體驗生活感悟生活，增加學生的素材儲備量，要以科學的教學手段進行作文教學，激發學生寫作興趣，使學生不再將寫作視為負擔。

作者：陳春芹 單位：江蘇省響水縣七套中學

第四篇：初中作文教學中探究法應用

一、探究法的作用與作文教學的聯系分析

1.探究法的作用分析

探究法是以主動解決方法的形式存在的，我國在改革開放以來，對學生的創新能力培養比較重視，而這些都和探究式的教學有著密切關系。探究法的作用價值也在諸多方面有著重要體現，探究法對培養全面發展人的教育有著重要作用，是培養全面發展的人的教育必要的舉措。探究法對培養創新能力的教育也有著很大的價值作用，新課程改革的要求當中就對學生的創新精神培養有了明確要求，這也是教育改革的重要方向，探究法在語文作文教學的實際應用中就發揮了重要的作用，通過知識的拓展以及興趣的激發等，這對學生的創新能力培養是重要的推動力。

2.探究法與作文教學的聯系分析

探究法和作文教學其實兩者間有著重要的聯系，探究法是通過老師的引導來促使學生主動進行思考和解決問題，而作文教學過程中，對學生的作文能力培養也是促使學生在思維創新上得到發展，使學生在自己的思想感情激發下來表達自己的意圖。作文本就是有著很強實踐性的活動，主要是追求創意，所以創意和個性是對作文的優劣進行評價的重要標準。探究法的主要目的就是對學生的創新能力進行培養，在目的性上都比較明確，能夠容易讓學生樹立對作文的寫作信心。

二、當前初中作文教學的現狀及原因分析

1.當前初中作文教學的現狀問題分析

從現階段初中作文教學的現狀來看，在諸多環節還有著問題有待解決，這些問題主要體現在寫作目的不明確，興趣得不到提高。在作文課的時候，學生對寫作文有著諸多困境，多數學生對寫作文的目的都不明確，不知道怎樣表達思想感情，而老師也只是將寫作文作為考試的一個方法。這樣就很難使學生的寫作興趣得到有效提升，很多學生都是持著應付的態度完成作文的寫作。還有就是對寫作的知識技巧不知如何應用，很多學生都是采取生硬拼湊的方式，對作文的結構布局以及構思都不能靈活地運用，從而出現了千篇一律的情況。在真實性上也不能得到充分體現，一些虛假的材料對寫作中心的概括作用得不到體現。對材料的積累以及細致觀察這些方面沒有充分重視，這也是學生在寫作文的時候出現困境的重要因素。再者就是課程在設置上逐漸的失控，主觀和客觀得不到有效地結合，作文教學的時間在不斷地縮短，這已經成了初中作文教學的一種普遍現象，這使學生在作文的寫作過程中潛力得不到有效充分的發揮，從而在寫作能力層面的上升空間就受到了限制。同時也存在著對作文修改的不重視問題，文章的好壞是通過不斷的斟酌修改而形成的，但是在實際的作文教學過程中，學生對作文的修改并沒有得到重視，對審題的準確性以及材料的應用恰當與否等諸多環節都沒有充分重視，從而阻礙了學生寫作水平的提升。另外從教師的層面來說，對作文的教學意識還沒有充分的認識，甚至對指導以及講評的重要環節忽略了，也沒有針對性的階段性目標。還存在著教師的指導隨意性問題，對寫作心理的關注比較缺乏，實踐性在作文教學過程中并未充分得到體現，作文教學的模式化以及作文評價標準的片面化。

2.初中作文教學問題的原因分析

從實際來看，造成初中作文教學問題出現的原因是多方面的，最為主要的就是缺乏正確的思想認識，并在豐富的生活經歷層面也較為缺乏，正是由于對生活化的內容沒有進行詳細思考，才造成作文的立意比較膚淺。還有就是教學理論和實踐沒有充分結合，教學缺乏系統的內容以及周密的計劃，作為語文教學中的重要內容，作文教學一直處在一個較為尷尬的地位，并未對其進行系統化的教學計劃制訂，作文教學無序可循，從而使得作文訓練一直處在低效無序的發展狀態中。再者是在當下的教育制度下，很多老師都在為應試教育而服務，面對中考，老師往往不重視對學生寫作興趣的培養，僅僅將作文教學作為是學生成績提升的一個重點，以此來迎合中考，所以就在其他的課程上占據的時間較多，而作文教學的時間則不斷地被減縮。學生在這一環境下對寫作的興趣就會逐漸的淡化，而寫作水平的提升也就始終處于低效的階段。現代化的科學技術以及各種媒體也使學生的書面文字表達變得窒息，在這些科學技術下學生也不愿再通過動手寫作，完全依賴電子稿的打印，這對學生的思維縝密性也有一定的影響。

三、初中作文教學中的探究法應用策略

1.構建主義學習理論

初中作文教學中的探究法應用要在構建主義學習的理論下進行，這兩者是相輔相成的，這一理論認為知識的學習是在一定情境下通過教師的指導進行獲取的，要對必要的學習資料進行充分利用，然后通過意義構建進行獲取。這一構建主義強調學習是學習者在人際間寫作活動基礎上進行主動建立的內部心理表征過程，以學生為中心老師為促進者，通過這一學習理論能夠激發學生的作文學習興趣，有效地幫助學生形成學習動機，并能夠在創設符合教學內容要求下進行提示新舊知識間的聯系線索，對學生構建所學知識有著重要的作用。

2.探究法在初中作文教學中的具體策略應用

探究法在初中作文教學中的應用要從多個方面進行實施，首先可通過讓學生自由立意來命題，這樣能夠為自由作文創設一個比較輕松的環境，學生的興趣是作文動力的重要因素。故此要想使學生能夠積極主動地作文，就需要通過探究法的應用讓學生進行自由命題，如，對于初一的學生來說，一些重要的節日過后就是一個寫作的重要契機，重陽節以及端午節等我國的傳統節日假期之后，學生會對這些節日的內容和文化知識有一定的認識，這些都是在實際寫作過程中較好的素材。在節日的氛圍中將一些趣事或者感懷等，通過作文的形式進行抒發，不僅能夠排解內心的情緒，也能強化文化素養的提升。另外，可通過巧妙的設疑來引入問題，由于作文的涵蓋范圍比較廣泛，內容比較龐雜，并和其他的相關知識有著一定的聯系。所以老師就需要將這些知識點的聯系進行巧妙的結合，從而找出學生比較容易疑惑的問題來吸引學生進行深入的探究。作文是靠日常的積累來不斷提升其寫作水平的，教師也可讓學生在課外的閱讀上進行有效加強，以此來增加學生的知識量，這對學生在寫作過程中的素材應用能提供有利的條件。再者是進行集體探究文章框架結構，在作文的命題得到確認之后，老師就需要引導學生進行框架結構的探究，由于文體不同，所以在框架結構上也有所不同。學生可結合之前所接觸到的一些文體，或者是課外閱讀過程中有著深刻印象的文體進行探索，從自己比較容易把握的內容展開敘述，對文體確定之后再將敘述的結構進行合理化的確定，采取順敘或者插敘以及倒敘等方式將內容得以體現。然后進行分組作文，從對作文的探究當中來發現問題，剛開始寫作文的過程中，學生就相對比較缺乏信心，所以在作文的框架得到確定之后，結合自身的興趣以及所擅長的部分進行寫作，對開頭的寫作比較感興趣的學生就讓其寫開頭，有愿意寫結尾的讓其寫結尾。這樣就能讓學生的問題得以展現，老師再結合實際的情況進行針對性的輔導，排除學生寫作恐懼的心理，在和諧的寫作環境下鼓勵學生大膽地寫作，充分將學生的潛能激發出來。寫完之后要讓學生暢談寫作的感受和體會，例如，寫開頭的過程中出現的內容平淡沒有創新問題，以及寫作情感的真摯性問題等。這樣在明確問題的基礎上，老師進行評價和給出具體的改善措施。作文的寫作在探究法的應用過程中，可將范文進行分析來促進學生對作文的寫作要領把握。將優秀的范文和學生的作文相對比，找出作文的異同，結合實際進行指導，要能將實踐這一特征在探索分析中得到充分體現。從范文當中來獲取寫作的思路和方法，這對學生日后的寫作是一份珍貴的經驗，能將學生的寫作視野得到有效拓展。作文教學的探究法應用要結合初中年級的不同進行區別對待。對于七年級的學生作文要能注重真實性的體現，而八年級的學生則要重視個性化的體現，九年級的則要注重思想性的凸顯。這樣才能將寫作的思想方法基礎得以扎實地應用。

四、結語

綜上所述，初中作文教學當中，對于探究法的實際應用要能從不同的角度加以實施，探究法的作文教學也將成為這一領域改革的必經之路，是素質教育的成功之道。本文主要是在探究式的教學理論基礎上對初中作文教學進行的詳細探究，囿于諸多因素的影響，還沒有全面地研究這一問題，在一些環節還顯得比較薄弱。希望此次的理論研究能起到拋磚引玉的作用，以待后來者居上。

作者：王亞萍 單位：江蘇省常熟市莫城中學

第五篇：初中語文作文教學問題研究

一、初中語文作文教學中存在的問題

（一）放松了對作文教學的要求

由于高考時語文試卷對于作文部分的要求不再是那么嚴格了，作文題目、立意都可以由自己擬定了，試卷對于作文的文體也不限制了。在這樣的情況下，不少的學生甚至包括一部分教師也都認為，既然考試要求不那么嚴格了，那么，平時也不需要對作文進行嚴格訓練了。于是，部分教師放松了對作文教學的要求。例如，有些語文教師不再安排作文的課堂教學，只是安排一篇作文，讓學生在課外寫好交上即可。或者不按照要求找尋寫作材料了，只是隨意找篇寫作材料，讓學生寫好交了即可。當教師也不再對作文負責人的時候，學生看到教師的表率，自然也紛紛不再好好寫作文了，不再訓練作文技巧了，也不再閱讀其他課外的優秀文章了。

（二）過多的限制學生

相反，有些語文教師的做法則是對學生的限制過多。尤其是一些教齡較長的語文教師，由于多年來形成了按照過去教學作文的習慣，即一成不變的固定教學思路，而這種教學思路已經嚴重束縛了學生對作文的發揮。例如，在作文教學中，認為議論文文體相對于其他作文文體，在考試時更實用，指導寫作時也更易指導。于是，在指導作文寫作時，一味的要求學生只寫議論文，而對其他文體則幾乎不進行指導寫作。即使有時寫些夾敘夾議的作文，也是要求學生把寫作重點放在議論的部分。有時，教師把寫作材料都嚴格固定，要求學生必須使用自己提供的范文寫作。這樣的情況，如何培養鍛煉學生的寫作能力，嚴重的束縛了學生對寫作的發揮。致使在寫作的時候，造成了許多的雷同作文。這種的作文教學也是不可取的。

二、針對當前初中作文教學問題的解決對策

初中語文教師要充分意識到，高考的改革是為了促進學生素質教育的發展，素質教育的目的是為了培養學生的綜合能力。初中語文教師要轉變教育觀念，轉變教學思路。既不要再使用原來的專攻一種文體的訓練方式，也不要把重點放在分析上，而缺少了對學生實際寫作能力的訓練。為此，根據我多年的實踐教學經驗，提出以下有效的教學手段，來解決當前的教學問題。

（一）激發學生對作文寫作的興趣

激發學生對作文寫作的興趣，使得學生主動去探究，比目前的被動接受效果好多了。學生所需要的寫作的能力、寫作的規律是需要學生在不斷的探究中獲得了，而這種能力是不能單靠教師的灌輸就能得到的。因此，這就需要教師在課堂教學中，不時的地去激發學生的興趣，鼓勵他們去思考、去發現，而非被動地、消極地接受知識。

（二）設置合理的階段性目標

初中語文教師一定要清醒地認識到，作文的教學是一個長期的過程，是一個培養學生綜合能力的長期過程。對于要完成的對學生作文能力的培養目標，是不可能一次性完成的，同時，對于學生作文的評閱，也不應該第一次就多方面地去評分。再加上高考上考場作文的特點，這無形中又提高了初中作文教學的目標與要求。為了達到教學的目標與要求，提高學生的寫作能力，這就需要教師把總體的目標，分成一個個的、適宜的、有針對性的階段性目標。例如，完全可以先從詞語的積累與運用開始。然后逐漸把靈活地運用句式設為下一個目標。接著是片段的寫作等等。教師要有長遠的計劃，并且按照計劃一步步地進行，當有不適當的時候，教師要能夠及時發現，并作出相應的調整。

（三）有針對性地分塊收集寫作素材

教師對于學生需要練習的寫作題材，要具有宏觀上的把握。教師要對于學生練習作文寫作有一個明確的目標。在這些的基礎上，去實時關注社會上、生活中的熱門問題、熱點話題，并注重對焦點問題進行收集并整理與研究。把這些變成有形的題材，設置成學生的作文練習，并規定好達標的原則與要求，在實際的課堂教學中進行訓練。這樣，就會減少在初中語文作文教學中，寫作題材的隨意性與盲目性。使得作文的教學更加的具有科學性，使得作文的教學更加合理與成熟。

作者：李秀琴 單位：貴州省遵義縣第四中學

第六篇：初中作文教學學生創作能力培養

一、鼓勵學生說真話

新課標明確指出“：初中學生寫作必須要有真實的情感，作文要能夠最大限度地表達學生對自然、社會、人生等的獨特感受。”在教學中，教師會發現這樣的問題：學生連說真話的勇氣都沒有。這樣，我們又怎么要求學生創新呢？學生只有將作文當作自己感情的宣泄、真情的流露，只有將自己最真實、最感性的一面表現在人們的面前，才能真正意義上發揮自身的創作能力，不斷調動自身的內驅力。

二、不斷豐富學生的想象

在提升初中學生創作能力的過程中，人們會運用到各種各樣的方法，其中最重要也是必不可少的因素就是現象，它是學生發展創造能力的一個重要方面。為此，在具體的教學中，教師必須鼓勵學生寫出自己所知現象中的事物，要能夠采取行之有效的措施激發學生的創新性以及想象力，最終實現學生認知能力的突破。比如，教師可以通過“幻想法”以及“假象性”等激發學生的作文興趣，也可以充分利用教材，設計出想象力十足的作文。

三、結語

綜上所述，要想在作文教學中提升學生的創作能力，就必須突出教師的主導地位以及學生的主體地位，要使學生有機會去發現和積累素材，讓學生能夠寫出帶有情感的真實體驗。一言以蔽之，提升學生創作能力是教師以及學生共同努力的結果，是新時期學校培養綜合性人才的必然要求，由此可見，創作能力的培養是時發表展中必不可少的。

作者：李晨光 單位：河北省隆化縣藍旗中學