一、藝術類師范生在培養過程中存在困境的原因

1.學生知識基礎相對較薄弱

因為高考藝術類的招錄成績相對較低，一些學生因為文化課成績較弱而選擇了藝術類特長。在文化課成績相對較低的情況下考取了學前教育（藝術類）專業，到大學后對學前教育專業開設的基礎理論課程的學習很難在短時間形成較好的學習態度和學習習慣，這部分學生普遍表現出文化課成績較弱，對學習理論層次較難的課程理解起來相對較為困難，大多數學生英語學習水平較差，在學習越來越難的困境下逐步陷入了越學越差、越學越不想學的惡性循環之中。

2.學校管理與教師教學方式的影響偏差

有些學校用比較嚴苛的管理模式來進行約束，如查課。雖然將學生拘于課堂之中，卻導致不少學生身在課堂心在外，上課睡覺、玩手機的現象比比皆是。大學課堂的學習更注重教師對課堂教學的整體把控和學生的自我學習，但藝術生本來理論基礎較差，上課更依賴于教師的講解，而面對高校教師一節課推進的大部分教學內容很難做到全面掌握，因此，在此種狀態之下，形成越學不會越不愿意學習的狀態，逐步失去了學習的興趣。3.教育合力的影響表現相對較弱。大學的環境與高中不同，學生缺乏教師與家長相對嚴格的約束，學生對所學專業不感興趣后開始放任自流，如果學校管理嚴格還能稍微約束學生脫離課堂的行為。有的學生管理層與教學層對學生管理不統一，經常會出現學生打完考勤之后再逃課的行為。有個別家境較好的家長，未積極鼓勵學生安于學習，這不僅會影響學生本人，甚至還會影響班集體中其他成員的學習。學生平時對就業的意識淡薄，在就業面前所表現出來的狀態明顯不積極。

二、學前教育藝術類師范生實現專業發展的途徑

《幼兒園教師專業標準》中對幼兒教師應具備的專業理念與師德、專業知識與專業能力上提出了詳細的要求。高校在培養學前教育人才時，只有遵循國家出臺的促進學前教育發展的相關文件要求，促進師范生培養，才能培養出社會所需要的合格師資力量。

1.從思想上引導，夯實理論知識的學習

針對學生在校學習期間的表現，教育者更應該關注在思想上對學生引導與教育，要增強藝術類師范生的教師意識，提高其對教師職業的認同感。學生只有喜歡、熱愛教師職業，并且認為自己適合從事該職業，才會對職業產生認同感，由此形成的認同感才是穩定和持久的。因此，要做好藝術類師范生對學前教育專業興趣的引導，讓其了解大學階段的理論學習對工作都有基礎作用。在大學期間所形成的積極的學習態度和學習習慣，對個人的影響尤為重要。

2.加強教學技能訓練，提升師范生的技能

在校期間要加強藝術基本功的訓練，如聲樂、舞蹈、鋼琴等藝術能力的培養。同時，在大學期間還應分階段加強教師基本功的訓練，強化練習口語表達和書寫能力，重視訓練教師教學基本功，實踐類課程則應注重教師技術訓練，行為獲得，可采用講解示范法、行為訓練法、微格教學法、模仿法、自評他評法等，并列舉教學實例，使實踐類課程的教學在轉化為學生有效教學行為上起到較好的效果。此外，還要提高學生的課程組織與實施教學的能力，開拓幼兒園實習實踐基地建設，通過組織參觀與實習活動，讓學生在實踐中拓展教學能力。

3.發揮教學與管理的雙重指引作用

管理人員與任課教師應有機結合起來，運用彼此之間形成的教育合力對學生產生影響，促使學生積極參與到課程學習中來。針對學生基礎理論知識較為薄弱的情況，教師要合理組織、調節教學內容，注重對理論的基本概念和邏輯體系的分析講解，教學的實施不僅是完成教學計劃中各項內容的規定，更重要的是面對教育對象的現實情況，在開展教學的過程中，有針對性地進行調節，如果僅僅為了完成規定的教學內容，教學只成了“教”，而忽視了教育對象的“學”，并不能成為真正的教學。

4.做好就業指導與規劃，調整就業期望值

高校除了開設就業指導方面的課程外，還應對學生未來的發展起指引作用。要對學生講明學前教育的發展前景和荒廢學業的利害，學生經歷未來就業的可行性分析，摒棄來此專業只為獲取畢業證的念頭，本著安然、平和的心理投入到學習中。同時，還應加強學生對就業形勢的認識，提高自我判斷力，并準確進行自我定位，提高就業和求職的能力和技巧。要引導學生進行就業心態的調整，加強對學生的就業指導和思想教育，使學生的就業期望更加理性，確立正確的人生價值觀，樹立科學的就業觀和擇業觀。此外，還應引導學生結合自己的專業，到需要的學前教育機構的崗位去工作。

作者：任高茹 單位：鄭州師范學院