一、在中專政治教學中有效運用自主學習的有效策略

1.以學生為中心開展教學

傳統的教師中心課堂教學模式，以教師的講授為主，學生是知識的被動接受者，學生對新知識的學習缺乏積極主動的建構，未有效地激發學生建立新舊知識的鏈接，學會如何搜索資料，如何深入地分析課文內容，如何運用所學到的知識聯系當前的社會主義的政治生活，明確自己基本的公民權利和義務。因此，自主學習課堂教學模式倡導以學生為主體，以學生的學習為課程開展的核心，以培養學生自主學習的能力為目標，展開教學。例如，在《人民代表大會制度》的學習過程中，教師以學生為中心展開教學。通過對教學內容和學生已有知識水平的分析，人民代表大會制度，學生通過課本的學習基本能夠了解其中的內涵，但是要達到內化吸收，需要教師在重點處予以點撥。因此，教師采用自主學習法展開教學。首先，教師以人民代表大會制度的含義、人民代表大會制度的地位和基本內容、人民代表大會制度為什么是我國的根本政治制度為指引，引導學生展開對課本內容的初步自學。其次，教師以小組為單位展開自主學習。具體說，以小組為單位劃分教學任務，采用在小組討論的基礎上的小組展示為基本方式，展開對課本內容的分析和理解，在小組展示完畢后，教師引導全班同學進行內容的總結，并對難點進行解釋和補充，完成相關內容的學習。在教學結束后，教師組織班級的評價小能手（班級學生投票選出，采用輪流參與的方式）對本節課中學生的表現進行評價，包括學生在自主學習中的積極參與度，小組學習有沒有發揮每一個成員的力量，在小組展示中，學生展示材料的選擇和組織是否恰當，學生的語言表達是否流暢，板書是否簡潔并突出重難點，班級學生是否激勵參與課堂問題等，評價有本節課表現好的地方和表現好的同學，本節課需要改進的地方和需要改變的同學。在這個過程中，教師以學生為中心展開教學，充分調動了學生的積極性，這是新課程背景下提高中專政治課堂教學效率的基礎和前提。

2.以問題為中心設計生活化的教學情景

創設情境是中專政治教學中常用的教學方法，通過創設情景激發學生的認知沖突，從而增加課堂教學的效率，但是并不是所有的教學情景都能夠有效調動學生的學習積極性。教學情景只有結合學生的生活實際，觸發學生聯系到自己已有的生活經驗，才能夠真正激發學生的興趣，促進學生的主動學習。例如，《多變的價格》中教學重點是價值、價格、供需矛盾之間的關系，這些內容與經濟理論密切相關，學生在理解上有一定的難度。教師通過聯系生活化的內容“水果多變的價格”，引導學生說出自己平時觀察到的水果價格，包括同一種水果在不同季節的價格變化，同一季節不同水果的價格變化，以及同一水果在不同超市的價格。教師將抽象的經濟學理論與學生的日常生活相聯系，促進了新知識與學生已有經驗的聯系，為學生的理解奠定基礎。但是，要使生活化的內容成為引導學生思考的問題情境，教師還必須引導學生從生活化的現象和內容中發現問題，激發學生的思考。例如，在上面的內容中，教師引導學生轉化為三個問題：第一，為什么在不同季節水果的價格不同，秋季的蘋果為什么比冬季的蘋果價格低？第二，為什么有的水果價格一年四季都很高，如櫻桃總是比蘋果貴？第三，為什么同一季節各超市間同一水果的價格會有不同？而價格卻相差不多？通過這樣的問題情境，激發了學生的認知沖突，同時學生又可以借助經驗進行自主學習，也就是說問題是處于學生最近發展區的。學生以小組為單位展開自主學習，通過分析生活中的現象學生更容易理解價格和價值、價格和供需之間的關系，同時也促進學生利用所學的知識去分析生活中的現象，這也促進了知識的應用，提高了中專政治的教學效率。

3.發揮學生的主動性，創新教學方式

傳統的中專政治課堂以教師中心的講授制為主，教學內容的呈現總是教師講解學生記筆記，學生通過機械地背誦教師講解的重難點掌握知識，在這樣的課堂，教學效果的高低全靠教師語言的幽默，如果教師的語言不夠幽默課堂效果通常較低。中專學生是年輕的一代，他們喜歡不斷變化的、學生參與的課堂，因此中專政治教學要不但豐富教學形式，辯論、演講、表演等形式，只要能夠服務教學內容都可以引入教學中，促進學生的自主學習。例如，在《按勞分配為主體多種分配方式并存》的教學過程中，教師采用在班級模擬實踐的方式開展教學。班級組織為期一周的“二手書籍出售”活動，學生把自己已經看過的圖書拿到學校，投資圖書者可以收到原價20%的投資費。在出售圖書的過程中，設計三種工作人員，第一種是選擇圖書地點，設計圖書出售宣傳和價格制定；第二種是負責出售書籍；第三種是收入統計和發配人員，三種工作人員的薪資由班級學生共同商定，同時班主任作為舉辦方，要獲得收入的20%，這個收入作為班費。班級學生分成三大組開始實踐，在實踐的過程中，學生逐漸理解按勞分配的內涵以及其他分配方式存在的必要性，理解在社會主義初級階段采用“按勞分配為主體多種分配方式并存”的分配方式，平衡了社會主義在發展中社會公平和社會發展的矛盾。

4.通過創造輕松的課堂氣氛來促進學生的自主學習

自主學習需要學生通過分析新的學習內容，構建新舊知識的鏈接，利用已有的知識和生活經驗來不斷解決在新內容中遇到的問題，在這個過程中需要學生的不斷思考，而寬松的課堂氣氛能夠給予學生更多的話語權，學生能夠及時將自己的所想說給同伴聽，通過這樣交換思想的方式，刺激了學生進一步的自主學習，進而促進學生新知識的內化和吸收。例如，在《樹立正確的消費觀》教師引導學生展開小組學習，通過頭腦風暴法來陳述自己認為的正確消費觀是什么，然后以小組為單位展開自己的陳述，在相近或者觀點對立的消費觀的陳述中，教師引導學生展開小組間的辯論，例如一組學生說勤儉節約是一個正確的消費觀，而另一組學生認為勤儉節約不是一種正確的消費觀，兩個小組學生借助生活中的各種現象展開自己的觀點陳述和辯論，在辯論中學生逐漸明確正確的消費觀是什么，并論社會生活中的“奢侈婚禮”、“農民伯伯的攢錢觀”進評析，促進了學生正確消費觀的樹立。

二、結語

綜上所述，自主學習是新課程背景下一種重要的教學方式，也是對學生能力的一種基本要求。中專政治要以學生為中心，聯系學生的生活實際，創新教學方式，引導學生在寬松的課堂氣氛中展開自主學習，以實現學生知識的自主建構，促進學生自主學習能力的不斷提高。

作者：閆彩霞 單位：河南省洛陽市中醫藥學校