一、研究方法

首先，這是一個準實驗研究。研究對象非隨機選取，而是使用研究者教授的一個非英語專業(yè)自然班級。該研究方法由于不必重組課堂和打亂現(xiàn)行的教學進程、易于尋找研究對象而常被應用于教學研究。其次，研究采用定性與定量相結(jié)合的方法，建立在嚴密的邏輯步驟上，以使研究具有可復制性。

二、研究步驟

研究數(shù)據(jù)的收集分為三個階段:前測、即時后測和延時后測。前測是在實施形式與意義兼顧教學法之前進行的，用于測試研究對象對目標語言形式———英語動詞一般過去時和冠詞的知識掌握情況。前測數(shù)據(jù)是即時后測和延時后測數(shù)據(jù)的比較基礎(chǔ)。選用一般過去時和冠詞作為目標語言形式的原因在于一般過去時屬于簡單語法規(guī)則，而冠詞則屬于復雜語法規(guī)則。教學實踐過程中，研究者采用形式與意義兼顧教學法分別對兩個語法點進行了兩小時教學。在兩小時的形式與意義兼顧教學中，使用的具體手段有:閱讀材料強化輸入法、聽力材料輸入流法、對子活動中的更正反饋法和明示性語法規(guī)則講解法等。兩小時教學實踐結(jié)束后進行了即時后測。同時，學生還回答了關(guān)于“形式與意義兼顧教學法是提高目標語言形式使用準確率的有效方法”的問卷調(diào)查。問卷調(diào)查設計采用里克特五點量表的形式，作為填答者主觀感受之量化方式。延時后測于即時后測兩周之后進行。這三次語法判斷測試形式相同，均由60個句子組成，學生需判斷各句子正誤。每20句為一組，其中兩組分別測試一般過去時和冠詞，另一組則為干擾項，與目標語言形式無關(guān)。每組中有10個句子語法正確，另10個句子則不符合語法。

三、數(shù)據(jù)分析

1．測試數(shù)據(jù)

研究通過對前測、即時后測和延時后測收集到的數(shù)據(jù)進行比較分析，考察形式與意義兼顧教學法在英語動詞一般過去時和冠詞教學中的效果及效果的持續(xù)性。除了三次測試數(shù)據(jù)之外，研究還定量分析了學生在里克特五點量表中的問卷數(shù)據(jù)。學生在各次測試中兩種語言形式的正確率均采用百分制計算，干擾項不計算在內(nèi)。每個正確判斷計1分，錯誤判斷計0分，正確判斷總數(shù)除以總句子數(shù)后乘以100即為學生該語言形式的正確百分數(shù)。具體計算公式如下:判斷正確的句子數(shù)總句子數(shù)×100=正確百分數(shù)兩種語言形式(一般過去時和冠詞)在前測、即時后測和延時后測中的平均分比較。可找到第一和第二個研究問題的明確答案:學生在即時后測中兩項語法得分均顯著高于前測分數(shù)，說明形式與意義兼顧教學法能有效提高英語動詞一般過去時和冠詞的準確使用率。同時，延時后測中兩項語法形式得分數(shù)據(jù)也均高于前測數(shù)據(jù)，說明該教學法在提高學生目標形式準確使用率中的效果具有持續(xù)性。另外，延時后測中兩項語法點的準確率雖明顯高于前測，但較即時后測有所下降，說明形式與意義兼顧教學法的效果雖然具有持續(xù)性，但隨著時間的推移，其效果會有所削弱。

2．問卷調(diào)查數(shù)據(jù)

學生在“形式與意義兼顧教學法是提高目標語言形式使用準確率的有效方法”里克特五點量表問卷調(diào)查中的結(jié)果顯示，32名參與同學中，26人完全贊同這一觀點、4人贊同、2人中立、0人反對或完全反對此說法。可見，形式與意義兼顧教學法受到學生的認可，被認為是能有效提高目標語言形式習得效果的教學方法。研究結(jié)果有力地證實了形式與意義兼顧教學法對提高英語外語教學效果是行之有效的。但此教學實踐僅抽取了一個自然班作為研究對象，只考察了一般過去時和冠詞兩個目標形式，還不具有普遍代表性。更大范圍內(nèi)的教學實踐尚待進行，以進一步檢驗此教學法的普遍效果。

作者：黃元清 單位：內(nèi)江師范學院