第一篇：初中語文以寫促讀教學方法

一、以寫促讀的實踐理由

寫作能力和閱讀能力是相輔相成的，對初中生而言，他們的課堂學習只是提升他們的思維能力，而這是遠遠不能滿足他們的學習要求的，所以要改變以往“讀”重于“寫”的觀念，使“以寫促讀”在初中語文學習中發揮重要作用，“寫”成為閱讀的重要環節。初中生的思維空間活躍，能夠吸引他們的注意，以寫作來體現他們的人格魅力，使他們掌握豐富的文章內容，建立他們獨立的個性，成為一個合格的現代人。當他們不斷提高閱讀能力、寫作能力的時候，打開了視野，對新鮮事物有了自己獨到的見解，豐富他們的生活閱歷，對他們學習語文有很大幫助。“以寫促讀，”是放手教學的過程，讓他們寫文章，成為一個小作者，從寫作中找到自己正確的學習方法。“以寫促讀”的教學方式，讓初中生正確理解閱讀和寫作之間的關系，閱讀就是以讀者和作者之間對話的形式呈現，是心與心之間的溝通，這種行為，觸動初中生心中的情感，會以寫作方式來宣泄心中的情感，隨之也豐富了初中生的情感世界，“以寫促讀”融入到初中生的生活中，增加他們對美的感知，運用自然、社會、藝術帶來的美，展示在他們的作品中，閱讀培養了初中生的審美情趣。

二、“以寫促讀”的運用

在“以寫促讀”的過程中老師要起到引導作用，從他們的興趣入手。知識廣闊，現代社會涌現出不同的書籍，端正態度、選擇性地閱讀尤為重要，確立正確的閱讀目標，讓學生接收健康、正確的知識。在課外閱讀中，以裁剪、注釋、摘抄的方式進行閱讀，把閱讀得到的體會、感悟寫下來，跟老師或者同學分享，這樣提高了寫作能力的同時也可分享，“以寫促讀”能使初中生學到很多優良的品質。在老師正確的引導下，“以寫促讀，”使初中生的生活多姿多彩。

三、以寫促讀，培養閱讀習慣

教育家烏申斯基說：“良好的習慣是一種道德資本，這個資本在不斷地增值，而人在其一生中就享受著它的利息。”閱讀是一次長久、精神放松的旅行，一邊閱讀一邊寫作一邊思考、留下旅行足跡，是最合適、最迅速的自主學習手段。初中生養成良好的閱讀習慣是一種可貴的品質，是“以寫促讀”語文教學方式的要點，也是飛躍時空與作者進行無聲對話的有效方式

四、結語

“以寫促讀”語文教學方法需要循序漸進，需要有一個長期的促成階段，堅持“以寫促讀”的方式教授初中語文，能有效改善初中語文教學出現的問題，以寫的方式把握初中生的心理變化，尊重其人格，做出正確的引導，使“以寫促讀”深入到每個初中生的日常生活中，進一步打開初中生的思考能力，提升其寫作創新能力。

作者：惠杰

第二篇：初中語文文言文教學方法

一、以有趣的引入，激發學習興趣

編成課本劇只適合有故事情節或刻畫人物形象的課文，對于抒情論理的短文、詩歌，編劇就較難了。為了激發學生學習這類作品的興趣，我根據不同的作品，設計不同的教學方案，特別以有趣的引入，激發學生的學習熱情。

（一）注意背景的簡介。如學習杜甫的詩，讓學生們知道他是一位現實主義詩人，這與作者的生活際遇有密切關系，因此他的作品常常是以樸實的手法揭露社會現實，反映社會生活。由此再引導學生在詩文中找出哪些詩句描寫是現實主義的表現。學習李清照的詩詞，簡介李清照年輕時幸福、愜意的生活及中年喪夫的悲痛，從而引導學生在具體作品中去把握領會其感情的不同。

（二）以懸念的導入吸引學生閱讀學習古文對于《智取生辰綱》一類篇幅較長的古典小說，我以制造懸念的形式引入課題，激發學生的閱讀學習興趣。如我會先介紹楊志的出身和遭遇，講他押送生辰綱的美好愿望。“同學們想了解他的愿望能實現嗎？那么請快速瀏覽課文告訴老師結果。”由此引發學生一步步探究楊志失敗的原因，以及小說所揭示的社會現實，達到教學的目的。

（三）渲染人物形象激發學生學習課文的熱情學習《隆中對》時，通過學生耳熟能詳的幾件事來渲染諸葛亮的神機妙算，從而激發學生學習課文的熱情，使學生從中感受諸葛亮的胸懷大志和深謀遠慮，從而把握文中人物性格的刻畫。

二、引領背誦

背誦記憶是學習古詩文一項必不可少的要求，如何讓這些枯燥乏味的文學牢牢印記在學生的頭腦中呢？這也需要教師的智慧。我是這樣做的：

（一）根據課文的結構特點去記憶背誦，或先總后分，或從上到下，或時間順序等。如《生于憂患，死于安樂》先分后總，從個人推理出一般再類推治國之道，學生從六個“發于”“舉于”推理出“故天將……”再到“入則……出則……”最后得出結論“知生于憂患，而死于安樂也”。

（二）舉行有獎背誦比賽，調動學生的背誦積極性。

（三）以活動形式背記古詩詞。如唱古詩詞《明月幾時有》，《春花秋月何時了》等；又如寫對聯，賞對聯等。

三、巧記詞語

（一）在對比中感悟詞語對一詞多義的詞語可以通過不同的語境的對比分析掌握其詞

（二）在拓展運用中加深理解。如在寫作造句中正確引用。有些詞語由于年代的不同，詞義發生了改變，教師應舉例說明。總之，如何讓十四、五歲的孩子樂學古文，讓古文不“古”呢？教師只要在教學實踐中，多動腦筋，靈活多變，就能“化腐朽為神奇”。

作者：李健 單位：廣西南寧市邕寧區百濟中學

第三篇：初中語文教學方法探討

一、創設教學情境，讓學生感同身受

教師可以在課上放一段關于馬丁路德金的演講視頻，讓學生用眼睛去看看當時的場面，以及人們對這篇演講的強烈反應。教師通過視頻效果，再讓學生在去讀這篇文章，一定會與作者要表達的情感達到共鳴。

二、合作學習下，讓學生互相進步

合作學習模式下，培養的是學生的自主學習意識和團隊精神。合作學習模式更注重學生的主體地位，讓學生能夠在學習的過程中不僅能夠學到知識，同時也要讓學生的語文素養和語文閱歷得到提高。例如，在講語文綜合性學習中的“民居文化”時，我國的民居有很多種，這些民居的出現，也和當地的地理風貌和風土人情等相關，北京的四合院、客家土樓、黃土窯洞等，教師可以讓學生以小組的形式去搜集資料，讓學生能夠通過書籍、網絡等進行搜集，在小組內進行討論，將知道的信息互相分享，使小組學習得到更為有效的學習效率。總之，在新的教學標準下，學生的學習和教師的教學都要有自己的方式，不僅要讓學生在教師的引導下去學習語文，同時也要幫助學生養成正確的學習習慣。

作者：何蓉