一、自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)步驟

（一）自主學(xué)習(xí)模式的理論主張

現(xiàn)代建構(gòu)主義認為，學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動必須在所構(gòu)建一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行，例如當(dāng)今的校園面授教育的教學(xué)形式是典型；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認為主要運用感性方式，讓學(xué)生通過感悟和探索發(fā)現(xiàn)的形式進行自主學(xué)習(xí)，但是不乏教師的嚴密組織和積極領(lǐng)導(dǎo)；協(xié)作學(xué)習(xí)理論，協(xié)作學(xué)習(xí)則是學(xué)生以小組形式進行學(xué)習(xí)，當(dāng)代主要指運用計算機網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)師生交流和學(xué)生間的相互協(xié)作。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，既有人機交互，又有人人交互。

（二）遠程教育下自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建步驟

自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自由性，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體意識和自主意識、學(xué)習(xí)激情或積極性。遠程教育下自主學(xué)習(xí)模式是指教師通過計算機網(wǎng)絡(luò)平臺，與學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)互動，使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師是自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)教師在遠程教育下的職能同傳統(tǒng)教育模式不同，甚至遠程教育模式對教師的要求更加高，其主要體現(xiàn)在：

（1）教學(xué)內(nèi)容和方式必須明確：這點和傳統(tǒng)校園面授教育相同，教師在進行遠程教育之前，必須準備好教案，確定講課思路和內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

（2）建立資料庫，提供豐富的教學(xué)資源：基于互聯(lián)網(wǎng)平臺資源共享的特點，要求教師提供更好的教學(xué)資源，因此需要教師建立資料庫、提供豐富的教學(xué)資源，以方便學(xué)生的下載。

（3）提供互動環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到問題，需要教師的答疑，可是遠程教育不同于校園面授教育，缺少面對面交流的便利條件。因此遠程教育要求教師必須建立互動環(huán)境，這種互動環(huán)境為學(xué)生提供答疑平臺，并且也為學(xué)生提供了學(xué)生群體間的交流平臺。

2.學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體遠程教育中學(xué)生的本質(zhì)是不變的，只不過有了很多的自主性。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺下載或者在線聽老師講課，但是聽課的時間地點以及聽課后的復(fù)習(xí)行為需要自己確定。教師在此只不過起引導(dǎo)性的作用，引導(dǎo)學(xué)生去確定教學(xué)目標，學(xué)生圍繞自己確定的學(xué)習(xí)目標進行自主學(xué)習(xí)，從而根據(jù)學(xué)習(xí)目標確定以后的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)效果的檢測標準。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，可借助互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)平臺及時向老師尋求解答。并且根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)理論，學(xué)生也可以針對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題和其他同學(xué)進行交流和互動，最終使學(xué)生在交流的過程中獲取知識、提高能力。

3.學(xué)習(xí)效果的評估自主學(xué)習(xí)因為沒有校園面授教育的強制性，因此更需要學(xué)生加強自控力，也需要有嚴格的檢測標準。通常的評價標準有以下三種：學(xué)生自我評價，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進行評價；小組評價，通過協(xié)作平臺實現(xiàn)互相監(jiān)督，從而利用小組對個體的學(xué)習(xí)行為和效果進行評估；教師評價，教師是教學(xué)的主體，也是監(jiān)督的核心，教師對知識掌握純熟，因此可以輕而易舉看出學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否達到標準。教師評價時，結(jié)合學(xué)生的自我評價、小組評價結(jié)果，最后自己對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行檢測，從而確定學(xué)生是否達到標準。通過評價，一方面可以使學(xué)生監(jiān)督自身的學(xué)習(xí)行為，提高自己的自我管理和控制能力，另一方面可以使學(xué)生真正達到學(xué)習(xí)的效果，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標。

二、結(jié)語

遠程教育沒有校園面授教育的特殊環(huán)境，所以其必然伴隨著自主學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)也是遠程教育的必然要求，其要求學(xué)生必須有很強的自控力和自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力在當(dāng)今社會越來越重要，它主要是指一種很強的適應(yīng)能力，一種駕馭多種教育資源的能力，一種個體性、主動性的學(xué)習(xí)能力，一種良好的人際溝通能力等等。面對當(dāng)今社會的競爭，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，從而為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也為繼續(xù)學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而為國家提供更高素質(zhì)的適應(yīng)性人才，也為人才的進一步發(fā)展開拓道路。

作者：王斯瑩 單位：長春廣播電視大學(xué)