第一篇：低碳生活理念下初中生物教學(xué)

一、在課堂中引入新聞及熱點(diǎn)事件

在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾胄侣劶盁狳c(diǎn)事件可以提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識面,也可以自然地將“低碳理念”傳遞給學(xué)生。初中生物課本中也有大量內(nèi)容涉及到了環(huán)境的破壞，教學(xué)參考書后面的有關(guān)生存與環(huán)境、二氧化碳的溫室效應(yīng)、酸雨的危害等視頻資源非常好，在課堂上應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一一播放，生動的畫面能直接地說明“低碳環(huán)保”的必要性，同時也可以在課外搜集其他環(huán)境污染的資料證據(jù)。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展社會實(shí)踐活動

鼓勵學(xué)生參與學(xué)校和社會組織的各項(xiàng)活動,不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,還可以讓理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生從課堂走向社會。因此，教學(xué)中，教師要適時組織學(xué)生開展社會實(shí)踐活動。比如，可以在每年的藝術(shù)節(jié)開展以“低碳生活”為主題的競賽活動,鼓勵學(xué)生積極參加,通過繪畫、小品、課本劇、廢物的再利用等藝術(shù)表演形式來體現(xiàn)節(jié)能減排的綠色生活。又如，組織學(xué)生參與“地球一小時活動”，利用學(xué)生偶像的號召力,傳遞低碳綠色生活理念；鼓勵學(xué)生在節(jié)假日爭做城市環(huán)保志愿者,積極參加清明植樹等。除此之外，在平時的生活中，還要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“低碳生活”，從點(diǎn)滴做起，從“節(jié)約一度電、一張紙、一滴水、少喝一瓶飲料、少用一個塑料袋”做起，通過“我與自然有緣日志”、“認(rèn)養(yǎng)一棵樹、栽培一種花”、“我的低碳生活”等體驗(yàn)與創(chuàng)意活動，讓學(xué)生把自然、和諧的生態(tài)環(huán)保意識和簡潔、節(jié)能、文明的綠色生活理念帶回家。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成低碳生活習(xí)慣

在日常教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生糾正不良的生活習(xí)慣，鼓勵學(xué)生從身邊小事做起,做生活中的有心人，爭做一個推廣“低碳生活”的人。教師可以要求學(xué)生循序漸進(jìn)地做到以下幾個方面：上學(xué)盡量步行或者乘坐公共交通工具；離開房間隨手關(guān)燈；垃圾分類堆放，注意及時回收；每天的淘米水可以用來洗手、擦家具、澆花等；將廢舊報紙鋪墊在衣櫥的最底層，不僅可以吸潮，還能吸收衣柜中的異味；用過的茶葉渣，把它曬干，做一個茶葉枕頭，既舒適，又能幫助改善睡眠。總之，要利用一切可以利用的資源，適時地對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，教育他們從我做起，從現(xiàn)在做起，保護(hù)我們唯一的家園。

作者：郭愛琴 單位：涇川縣第二中學(xué)

第二篇：初中生物教學(xué)生命教育研究

一、在初中生物教學(xué)中實(shí)施生命教育的策略

１．轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命、敬畏生命

初中階段是人生存發(fā)展的懵懂期，這一時期的學(xué)生對生命已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，但是由于還沒有真正的見證過生老病死，所以對生命還沒有足夠的重視。因此，生物教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材與自身進(jìn)行對比觀察，使其發(fā)現(xiàn)生命構(gòu)造的神奇，從而熱愛生命、敬畏生命。例如，在人教版七年級“觀察人體幾種常見的組織”一課中就對人體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。在講解這節(jié)課程的知識時，教師應(yīng)將生物知識與學(xué)生自身聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對生命問題進(jìn)行探索和討論，從而在知識教學(xué)中達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，使學(xué)生珍愛生命、敬畏生命的目的。

２．挖掘初中生物教材中的生命理念

我國新時期的課程改革在對生物教材的改革上充分表現(xiàn)了對生命教育理念的重視，人教版的生物教材中處處彰顯了生命的奇跡，從側(cè)面引導(dǎo)了學(xué)生對生命教育課堂實(shí)踐的探索。在課改后的人教版生物教材中，許多生物學(xué)常識都是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的，在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、選取健康的生活方式等方面都發(fā)揮著重要的作用。例如，在人教版生物八年級下冊“傳染病及其預(yù)防”一課中就對艾滋病進(jìn)行了講解，說明了艾滋病的發(fā)展現(xiàn)狀、傳播途徑和治療困難等，一方面警告學(xué)生要自尊自愛，另一方面也幫助學(xué)生樹立正確的生命。

３．引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀

正確的人生觀和價值觀在中學(xué)生的未來發(fā)展中起著重要的作用，影響著中學(xué)生人格的形成。人生觀和價值觀一般是人們對人生問題和社會問題的基本看法，在新課改的背景下，生物學(xué)教程賦予了它們相對豐富的內(nèi)涵。在生物教學(xué)中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，教師可以將生物教學(xué)帶出課堂，對大自然進(jìn)行真實(shí)的講解，使學(xué)生理解生命的意義。例如，對人教版生物八年級上冊“動物在自然界中的作用”進(jìn)行講解時，可以展開課外教學(xué)，讓學(xué)生真正觀察大自然中的動物，并了解它們對大自然的作用，使學(xué)生深刻地意識到不是只有好的動物才是大自然的功臣，像是害蟲等生物在大自然中也有著不可替代的作用，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

二、結(jié)語

總而言之，初中階段是接受思想教育的最佳時期，這一時期的學(xué)生天真、懵懂，對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，但是由于其還沒有形成完善的思想系統(tǒng)，所以容易受到外界因素的影響。而在初中生物教學(xué)中實(shí)施生命教育可對初中生人生觀和價值觀的形成起到正確的導(dǎo)向作用，使初中生能夠真正的敬畏自然、熱愛生命。

作者：蔣圣勇 單位：廣西賀州市八步區(qū)桂嶺鎮(zhèn)第三初級中學(xué)

第三篇：初中生物教學(xué)以生成促高效

一、隨機(jī)應(yīng)變，優(yōu)化生成

課堂教學(xué)是一個多邊互動的動態(tài)過程，我們可以概括性預(yù)設(shè)大概的流程，但是無法準(zhǔn)確預(yù)設(shè)全部知識細(xì)節(jié)和學(xué)生認(rèn)知導(dǎo)向。這就要求我們在課堂教學(xué)中擺脫照搬機(jī)械理論說教的桎梏，充分發(fā)揮自己的才識，結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整預(yù)設(shè)內(nèi)容，及時抓住生成的時機(jī)和資源，轉(zhuǎn)化為有利的教學(xué)資源。比如，我們在設(shè)計(jì)“綠色植物光合作用釋放的氣體”實(shí)驗(yàn)方案時，有位學(xué)生提出“拿一個小塞子直接將漏斗頸口塞住”的意見。這樣的節(jié)外生枝，顯然在我們預(yù)設(shè)之外，但是我們不能粗暴地指責(zé)學(xué)生，要先肯定學(xué)生積極思考問題的態(tài)度，然后再和大家一起分析該建議的不足之處：“漏斗頸口比較小，手工操作帶火星的木條會很難準(zhǔn)確伸入；漏斗頸短且細(xì)，收集的氣體量可能太少……”完成既定教學(xué)目標(biāo)的同時，課堂教學(xué)得到了升華并求得生成的深刻性，也使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到提升。蘇霍姆林斯基指出“：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！闭n堂教學(xué)中互動與生成無處不在，我們應(yīng)該正視課堂中的師生互動，要鼓勵學(xué)生主動、積極地參與到知識探索和互動中，及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能解決問題?？梢哉f，生成性教育資源無處不在，面對課堂上的生成因素，作為教師需要有一雙慧眼，及時捕捉偶發(fā)的教育契機(jī)和智慧火花，采取進(jìn)一步教育性行動進(jìn)行推進(jìn)，使生成教育資源得到優(yōu)化和升華。

二、鼓勵質(zhì)疑，再次生成

古人云：學(xué)貴有疑。質(zhì)疑是深入探索的驅(qū)動力，是精彩生成的法門。課堂教學(xué)中我們千萬不能害怕學(xué)生的質(zhì)疑和提問，他們往往能以全新的視覺解釋和探究問題，從而得出耳目一新的成果。所以，有時為了啟發(fā)學(xué)生深入思考，讓知識再次生成，我們還要能夠?qū)⑺獙W(xué)習(xí)的知識與學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)之間的矛盾揭示出來，通過挑起“認(rèn)知沖突”，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，從而更加主動地投入到再次生成中。如“探究綠色植物光合作用合成淀粉的實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，有位學(xué)生提出這樣的改進(jìn)：

（1）取兩片天竺葵的葉片，一片遮光，另一片不遮光；

（2）取兩盆天竺葵，一盆遮光，另一盆不遮光。此時，我們就應(yīng)該抓住學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)二次生成教學(xué)資源，我們可以給學(xué)生展示“蘿卜”的照片，然后提問“：蘿卜的根中有機(jī)物從哪里來？”啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知：有機(jī)物合成后會運(yùn)輸?shù)街参锏钠渌鞴伲唤炭茣峁┑膶?shí)驗(yàn)方案存在的不合理地方。通過教師有意識地引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識到：這三種方案都可行，但更為恰當(dāng)?shù)氖牵骸叭膳杼祗每?，一盆遮光，另一盆不遮光?！贝送猓處熯€應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課后分別用三種方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為更恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案提供最有利的證據(jù)。既能提高課堂教學(xué)的有效性，又能滿足部分學(xué)生的探究欲望。這樣設(shè)置讓學(xué)生在質(zhì)疑問題的驅(qū)動下，層層深入，從生成到再生成，形成良好的課堂資源循環(huán)，從而促進(jìn)學(xué)生完善和健全知識理解，深入技能運(yùn)用層面的發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，課堂是師生雙邊互動生成的過程。教學(xué)實(shí)際中，要想讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的生成過程中獲得發(fā)展，我們就必須立足以生為本的課改理念，時時關(guān)注學(xué)生的反饋情況，然后調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因勢利導(dǎo)，最終完善認(rèn)知和生成。只有這樣，生物課堂才能真正實(shí)現(xiàn)生成性和開放性的有機(jī)統(tǒng)一，以靈動的課堂生成有形的精彩。

作者：龍愛華 單位：甘肅省張掖市山丹縣第二中學(xué)

第四篇：初中生物教學(xué)少教多學(xué)研究

1.分析準(zhǔn)備，全面細(xì)化課前設(shè)計(jì)

“少教多學(xué)”模式運(yùn)用的過程中要求結(jié)合“少教多學(xué)”理念對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，形成系統(tǒng)化、層次化的課前設(shè)計(jì)，從而形成以學(xué)生“多學(xué)”為核心的教學(xué)體系。初中生物教學(xué)過程中教師要設(shè)置科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中明確教學(xué)框架和教學(xué)內(nèi)容，形成系統(tǒng)化、層次化教學(xué)“線路圖”，形成細(xì)化的知識脈絡(luò)。教師要依照“少教多學(xué)”的要求實(shí)施課前準(zhǔn)備，盡量減少課件中不必要的內(nèi)容，對教學(xué)知識進(jìn)行提煉，取其精華，去其糟粕，形成精品課堂，最大限度縮短初中生物教學(xué)時間。與此同時，教師依照“少教多學(xué)”的要求對課堂教學(xué)語言進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證教學(xué)語言簡單、凝練，減少教學(xué)過程中語言啰唆、前言不搭后語、與課堂無關(guān)等現(xiàn)象，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時間和空間。

2.全面把握，落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)方案

“少教多學(xué)”中指出要選取高效益、高質(zhì)量的教學(xué)途徑進(jìn)行教學(xué)，通過該途徑在最短時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效益，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定良好的課堂基礎(chǔ)。初中生物“少教多學(xué)”模式落實(shí)過程中教師可以對多媒體教學(xué)、探究式教學(xué)、小組互動教學(xué)等進(jìn)行合理利用，以上述方法提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從根本上改善學(xué)生學(xué)習(xí)效益。教師要在高效教學(xué)途徑上鼓勵學(xué)生與教師互動，潛移默化中帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行思考，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)習(xí)的目的。上述教課過程中教師在“教”中融入“學(xué)”的內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好契機(jī)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。筆者在《植物的光合作用（第一課時）》教學(xué)過程中就選取多媒體教學(xué)法和探究式教學(xué)法，通過動態(tài)的多媒體課件對植物的光合作用進(jìn)行演示，讓學(xué)生在立體環(huán)境下分析光合作用的過程，加深學(xué)生對光合作用的印象，教學(xué)時間大大縮短。與此同時，筆者在多媒體課件中設(shè)置探究問題，如：“光合作用中為什么必須有光？”“光合作用中有機(jī)物是由哪些物質(zhì)生成？”等，讓學(xué)生在該問題中對教學(xué)知識進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生對知識的掌握效果。

3.反饋分析，完善生物教學(xué)結(jié)構(gòu)

初中生物“少教多學(xué)”模式運(yùn)用過程中要把握好教學(xué)反思，構(gòu)建雙向反饋通道，形成良好的師生交流途徑，對“少教多學(xué)”內(nèi)容不斷完善和優(yōu)化，從而全面提升初中生物教學(xué)效益。教師可以通過雙向反饋通道了解初中生物“少教多學(xué)”模式中的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量及教學(xué)建議等，深入了解初中生物“少教多學(xué)”教學(xué)的優(yōu)化措施；學(xué)生可以通過雙向反饋通道認(rèn)識初中生物“少教多學(xué)”中自身存在的不足，提升學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)熱情。上述教學(xué)反饋從根本上完善了初中生物教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升了“少教多學(xué)”模式應(yīng)用效益。

4.結(jié)語

新時期初中生物教學(xué)過程中教師要把握好“少教多學(xué)”教學(xué)原則，在該教學(xué)基礎(chǔ)上形成對應(yīng)教學(xué)策略，對“少教多學(xué)”教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)途徑和教學(xué)反饋體系進(jìn)行完善，從而全面提升初中生物教學(xué)質(zhì)量，改善初中生物教學(xué)效益。要不斷豐富“少教多學(xué)”模式內(nèi)容，細(xì)化模式結(jié)構(gòu)，從根本上形成系統(tǒng)化、層次化精品課程，加速初中生物教學(xué)體系的發(fā)展進(jìn)程。

作者：張紅梅 單位：赤峰第七中學(xué)

第五篇：生本教育理念下初中生物教學(xué)

一、生本教育理念下初中生物教學(xué)模式

1.自主探究學(xué)習(xí)

自主探究學(xué)習(xí)主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)有效的課堂環(huán)節(jié)讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，獲取達(dá)到活動目標(biāo)的方法，然后教師組織學(xué)生進(jìn)行最后的學(xué)習(xí)成果展示，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，教師也要進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，一定要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，由被動地接受學(xué)習(xí)到主動探究，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高自身學(xué)習(xí)能力。

2.小組合作學(xué)習(xí)

由于每個學(xué)生的知識掌握程度不同，學(xué)習(xí)能力的差異，因此學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)不同困難。教師實(shí)現(xiàn)生本教育理念下初中生物教學(xué)，就要分析每個學(xué)生的綜合素質(zhì)，然后根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力分為若干個學(xué)習(xí)小組，各組成員之間互相幫助、取長補(bǔ)短，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上在小組內(nèi)部合作學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的，能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的理解和認(rèn)識。

3.創(chuàng)設(shè)情境

有了參與熱情，就必須創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，研究參與范圍，不斷提高參與質(zhì)量。生物教學(xué)的參與范圍很廣泛，如自學(xué)指導(dǎo)，組織學(xué)生合作討論，設(shè)計(jì)練習(xí)任務(wù)，參與評卷與分析試卷，參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自制學(xué)習(xí)卡片，積極展示學(xué)習(xí)成果，等等。

（1）以自學(xué)指導(dǎo)組織教學(xué)。針對生物教材內(nèi)容，大膽改革生物教學(xué)結(jié)構(gòu)，以“自學(xué)指導(dǎo)”為形式組織教學(xué)，注重學(xué)生內(nèi)化過程。在自學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本提示，獨(dú)立思考和練習(xí)，完成力所能及的練習(xí)題。

（2）組織學(xué)生討論答疑。為了提高參與的質(zhì)量，教師的課堂提問設(shè)計(jì)要有容量、有價值。所提問題要主要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)和知識的結(jié)合點(diǎn)。如在“傳染病”一節(jié)的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)如下問題：①什么是傳染??？它有什么特點(diǎn)？

②一種傳染病的流行應(yīng)具備哪些條件？

③預(yù)防傳染病的一般措施是什么？

④艾滋病的病原體是什么？它是怎樣傳播的？預(yù)防艾滋病的一般措施是什么？

⑤怎樣對待艾滋病患者？等等。在組織學(xué)生討論時，我們要善于激活學(xué)生思維，讓他們各抒己見，在博采眾長的基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論。

（3）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)并參與評價。傳統(tǒng)的作業(yè)是教師命題學(xué)生做，然后由教師批閱，這種做法壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。組織學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計(jì)與評卷，既可以調(diào)動學(xué)生思維，又可以借鑒他人學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

（4）參與演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。教學(xué)中一些比較簡單的演示實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生上講臺做。例如：在比較不同蔬菜或水果中維生素C的含量時，首先請操作者向其他同學(xué)講清楚自己的設(shè)計(jì)思路并實(shí)施操作過程，然后由其他同學(xué)對其設(shè)計(jì)原理、操作過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析評議，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的成敗所在，提出改進(jìn)意見。

二、結(jié)語

教師要努力營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，師生之間平等相處，彼此之間相互尊重、相互溝通；尊重學(xué)生主體性，將學(xué)生放在課堂主體位置，采用啟發(fā)式教學(xué)，釋放學(xué)生個性。在教育教學(xué)中老師起引導(dǎo)、激勵學(xué)生，全面提高學(xué)生綜合能力，注重個性化發(fā)展。如何將生本教育理念運(yùn)用到初中生物教學(xué)中，為初中教育教學(xué)注入新的力量，在以后的教學(xué)中還需要進(jìn)一步研究。

作者：周發(fā)建 單位：金沙縣沙土鎮(zhèn)初級中學(xué)

第六篇：新課改后的初中生物教學(xué)

一、轉(zhuǎn)變觀念，提升教師自身素質(zhì)

1.教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

教育不單單是簡單地教會學(xué)生知識，而是發(fā)揮引導(dǎo)作用，是提高學(xué)生素質(zhì)的一種手段。新課程改革會徹底改變之前封閉式的教學(xué)，學(xué)生的積極性及主觀能動性都得到一定程度的提升，因?yàn)閷W(xué)生的參與，學(xué)生的創(chuàng)造性都得到重視。教師所起到的作用是引導(dǎo)，要學(xué)會找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且對他們的積極性進(jìn)行充分調(diào)動。同時，需要注意的是，要轉(zhuǎn)變這種觀念就得依靠教師的努力，教師要提升自身的素質(zhì)，讓生物教學(xué)成為提升學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。

2.重視繼續(xù)教育

促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，加快知識的更新速度。作為生物教師，要熱愛生物，掌握高科技領(lǐng)域的生物知識以及研究成果，增強(qiáng)教師基本功，提高教學(xué)質(zhì)量，集中精力提高教學(xué)效率，提升教師自身的教學(xué)意識，開展自我評估。

3.參加相應(yīng)的教研活動

參與教研有利于教師熟悉教學(xué)的規(guī)律，并且掌握新的動態(tài)，增強(qiáng)他們的責(zé)任感并加深對教育理論的認(rèn)識。

二、營造探索的氛圍

教師要積極把課堂打造成探索的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與到探究過程中。只有在開放、和諧、民主的課堂教學(xué)環(huán)境中才可實(shí)現(xiàn)自主式探究。教學(xué)過程中教師要做好調(diào)控，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織與領(lǐng)導(dǎo)者。多鼓勵學(xué)生從多個角度去思考問題，對學(xué)生中不成熟或錯誤的見解進(jìn)行糾正，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，一定要給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。綜上所述，在新形勢的生物教學(xué)中，一定要轉(zhuǎn)變原有陳舊的教學(xué)觀念，并且集中廣大教師的“點(diǎn)子”，集思廣益，共同探討。在生活教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，總之，初生生物教學(xué)改革是一個漫長的過程，教師一定要注意加強(qiáng)生物教學(xué)的素質(zhì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以此達(dá)到使教學(xué)效率最大化的目的。

作者：張明林 單位：四川涼山新街中學(xué)

第七篇：初中生物教學(xué)中人體自身教具運(yùn)用

一、人體自身教具在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

１．結(jié)合游戲，導(dǎo)入新課

利用人體自身教具，同時配合游戲，導(dǎo)入新課，可使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有較好的效果。例如，在《ＤＮＡ分子的結(jié)構(gòu)》一課的開始，我和學(xué)生一起玩一個游戲。游戲名稱叫“錘子（Ｇ）剪刀（Ａ）布（Ｃ）槍（Ｔ）”。右拳頭代表錘子，形如Ｇ；左手五指半曲代表布，形如Ｃ；右手勝利手勢代表剪刀，形如倒Ａ；左手拇指與食指伸直代表槍，形如Ｔ。游戲規(guī)則是：我出錘子（Ｇ），你出布（Ｃ），你出剪刀（Ａ），我出槍（Ｔ），以此類推，跟著變，跟不對者就輸了。在游戲中記住了Ｇ與Ｃ配對，Ａ與Ｔ配對。同時很容易記住Ａ與Ｔ配對之間有兩個氫鍵，因?yàn)榇砑舻叮ǎ粒┡c槍（Ｔ）的手勢有兩根手指，Ｇ與Ｃ配對之間有三個氫鍵。Ｇ、Ｃ、Ａ、Ｔ是組成ＤＮＡ分子的四種堿基。它們?yōu)槭裁粗荒苣菢优鋵?？又怎么形成ＤＮＡ呢？由此輕松地導(dǎo)入新課。

２．展示過程，突出重點(diǎn)

例如，在學(xué)習(xí)《生命活動的主要承擔(dān)者———蛋白質(zhì)》這節(jié)課時，我剛要用多媒體展示氨基酸結(jié)構(gòu)通式時突然停電，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我靈機(jī)一動，決定采用人體自身教具進(jìn)行教學(xué)，我們自身形態(tài)結(jié)構(gòu)與氨基酸結(jié)構(gòu)通式具有相似性，于是我引導(dǎo)學(xué)生觀察氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，如果Ｒ基團(tuán)是人的頭部，Ｈ基（－Ｈ）是人的下肢，左手代表羧基（－ＣＯＯＨ），右手代表氨基（－ＮＨ２），中心碳原子代表軀干，那么氨基酸結(jié)構(gòu)通式就相當(dāng)于一個人。Ｒ基、Ｈ基、羧基、氨基這四個基團(tuán)要連在同一個碳原子上才能是組成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸。學(xué)生們一下子就把這個結(jié)構(gòu)通式給記住了。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考識別不同人的主要依據(jù)是什么。學(xué)生們回答：頭部。那么，不同氨基酸結(jié)構(gòu)之間的區(qū)別又在哪里呢？學(xué)生們很容易得出答案是Ｒ基。這樣，變枯燥的板圖講解為動態(tài)的演示，形象直觀，易于接受，相對于多媒體而言，學(xué)習(xí)效果明顯提高了。又如，在學(xué)習(xí)“氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程”這個重點(diǎn)知識時，我要求全班學(xué)生都站起來，每排相鄰?fù)瑢W(xué)手牽手，一個同學(xué)用左手牽住另一個同學(xué)伸出的右手，牽手的地方表示脫水縮合形成的一個肽鍵，同時脫掉一分子水。每排５位同學(xué)牽手的地方有四處，相當(dāng)于形成四個肽鍵，脫去四個水分子，這樣５個氨基酸形成一條肽鏈叫五肽。每排第一位同學(xué)和最后一位同學(xué)分別有一只手閑著，一位同學(xué)閑著的是右手，它代表游離的氨基（－ＮＨ２），另一位同學(xué)閑著的則是左手，它代表游離的羧基（－ＣＯＯＨ）。因?yàn)椋一线€可能有氨基或羧基，就容易理解“一條肽鏈至少含有一個游離的氨基和一個游離的羧基”這個難點(diǎn)。師生共同歸納得出：一條肽鏈的肽鍵數(shù)＝脫去水分子數(shù)＝氨基酸數(shù)－１；兩條肽鏈的肽鍵數(shù)＝脫去水分子數(shù)＝氨基酸數(shù)－２；由ｎ個氨基酸脫水縮合形成ｍ?xiàng)l肽鏈的肽鍵數(shù)＝脫去水分子數(shù)＝氨基酸數(shù)ｎ－肽鏈數(shù)ｍ。我充分利用人體自身這個活教具，突出了氨基酸結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程這一教學(xué)重點(diǎn)。再如，在學(xué)習(xí)《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》這一節(jié)課時，我在講解突觸結(jié)構(gòu)時，請學(xué)生們伸出雙手成作揖狀，左手五指成彎曲狀表示樹突，掌心表示細(xì)胞體，把右手拳頭靠近左手掌心或五指，中間留有縫隙。右手拳頭外側(cè)表示突觸前膜，留有縫隙表示突觸間隙，左手掌心或五指的內(nèi)側(cè)表示突觸后膜。這樣突觸前膜、突觸間隙、突觸后膜等概念通過“手”這一人體自身教具讓學(xué)生學(xué)得輕松自在。綜上可知，恰當(dāng)運(yùn)用人體自身教具，使學(xué)生領(lǐng)悟了知識，掌握了重點(diǎn)。這樣教學(xué)，在課堂上真正實(shí)現(xiàn)了師生互動、生生互動，使教室成為學(xué)生的快樂學(xué)堂。

３．揭示原理，突破難點(diǎn)

例如，在學(xué)習(xí)《ＤＮＡ分子的結(jié)構(gòu)》時，ＤＮＡ分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)既是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)。如前面所敘說的那樣結(jié)合游戲，導(dǎo)入新課后，每個人模擬一個脫氧核苷酸，舉起握緊拳頭的左手成宣誓狀，左手拳頭代表磷酸基團(tuán)，軀干部分表示脫氧核糖，右手表示堿基，右手水平伸直并握緊拳頭是鳥嘌呤（Ｇ），右手五指半彎曲狀則是胞嘧啶（Ｃ），右手拇指與食指伸直則是胸腺嘧啶（Ｔ），右手勝利手勢則是腺嘌呤（Ａ）。進(jìn)一步模擬脫氧核苷酸形成ＤＮＡ分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。每桌兩位同學(xué)一位面向講臺，另一位背向講臺，一前一后站起來。同一組同學(xué)，上一位同學(xué)用左手抓住下一位后背左下方衣角，相當(dāng)于形成磷酸二酯鍵，每組同學(xué)就組成了反向平行的ＤＮＡ雙鏈。然后同桌之間右手按游戲“錘子（Ｇ）剪刀（Ａ）布（Ｃ）槍（Ｔ）”方式相連，代表形成了氫鍵。最后上下兩桌同學(xué)一左一右交錯開來，扭動著身體，動態(tài)演示ＤＮＡ分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)形成過程。可見，運(yùn)用人體自身教具，能形象、直觀地揭示生物學(xué)原理，同時對教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行有效突破。

４．梳理復(fù)習(xí)，鞏固知識

運(yùn)用人體自身教具復(fù)習(xí)減數(shù)分裂過程等知識會更形象、直觀，便于師生、生生互動、合作復(fù)習(xí)。如一個人模擬一條染色體，雙手與雙腳并攏代表還沒復(fù)制的染色體，雙手與雙腳向兩邊張開表示染色體復(fù)制，含有兩條姐妹染色單體。同桌表示一對同源染色體，非同桌之間表示非同源染色體。上下兩桌四位同學(xué)為一組，同桌面對面站立表示同源染色體聯(lián)會，這樣同桌就形成一個四分體，同桌之間對應(yīng)手交叉表示同源染色體的非姐妹染色單體發(fā)生交叉互換，一對在桌子的左邊，另一對在桌子的右邊，此時是減Ⅰ前期的四分體時期。而后兩對排在桌子正中間代表進(jìn)入減Ⅰ中期，接著同桌分開表示同源染色體分離，非同源染色體自由組合，進(jìn)入減Ⅰ后期。最后非同桌在一起表示進(jìn)入減Ⅰ末期。接下來，演示減數(shù)第二次分裂，非同桌一左一右站立表示減Ⅱ前期，而后排在桌子中間就進(jìn)入減Ⅱ中期，接著想象著絲點(diǎn)裂開，姐妹染色單體形成染色體，進(jìn)入減Ⅱ后期、減Ⅱ末期。再用對聯(lián)歸納總結(jié)：上聯(lián)（減Ⅰ）“有源聯(lián)會后分離”，下聯(lián)（減Ⅱ）“無源點(diǎn)裂向兩級”。有源是指有同源染色體，無源是指無同源染色體，點(diǎn)裂是指著絲點(diǎn)裂開。這樣一來，學(xué)生就容易弄清楚減數(shù)分裂過程，并且很快找出減Ⅰ和減Ⅱ的異同點(diǎn)，使學(xué)生對這個重點(diǎn)知識有較深刻的理解。運(yùn)用人體自身教具演示使微觀世界的生命活動直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。任何事物有利也有弊，人體自身教具運(yùn)用在高中生物教學(xué)中也有不足的地方。例如，在學(xué)習(xí)神經(jīng)元結(jié)構(gòu)時，用手代表一個神經(jīng)元，實(shí)際上一個真正的神經(jīng)元樹突數(shù)目不是固定的，還需要適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明。

二、結(jié)語

總而言之，人體自身教具可以化靜為動、化抽象為直觀，且簡便易行，生物教師若能恰當(dāng)運(yùn)用人體自身教具，就會使生物課堂更有活力，學(xué)生也會學(xué)得更給力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

作者：顏如規(guī) 單位：福建大田縣第一中學(xué)