在高師聲樂教學實踐中，如果沒有按照一定的教學原則，沒有尊重學生個性差異的教學，不但不能使學生的能力得到發展，還會挫傷學生的積極性，甚至還會損壞學生的嗓音，斷送學生的前程。因此掌握科學的教學方法是每一個聲樂教師應學習和具備的。筆者在教學實踐中對聲樂的教學方法不斷地進行探索、發展和革新，積累了豐富的經驗，概括起來最常用教學方法的有以下幾種：

一、用準確精練的語言來解釋發聲

這種用語言來解釋發聲的教學方法，是聲樂教學中最主要的教學法，所謂正確語言是指：教師在指導學生發聲時，要用系統的聲樂理論知識來指導解釋發聲歌唱中一系列的知識和要領。在實際的聲樂教學中，一般來說，學生總是以感性(模仿)的東西接受得快。當學生有了這些感性的認識后，要使學生從實際意義上變成自己的東西去運用它，必須使其上升到理性認識后反過來指導實踐，這樣才能從真正意義上弄明白，從而準確地掌握它。在這一過程中，教師就必須反復地用準確科學的聲樂理論知識來向學生講解每一個發聲要點、技巧、概念、難點、方法等知識，使學生把感性認識逐步變成理性的認識，從而使其更快更好地提高聲樂學習的效率。

二、培養學生敏銳的聽覺

模仿教學法是指利用某一歌唱發聲為樣板，通過聽覺過程的反饋聯系，在大腦里產生相應的聲音形象，并通過歌者的歌聲再現出所聽到的音色音響的聲樂教學方法。模仿教學是聲樂教學中常用并效果良好的方法之一。模仿教學是聲樂入門學習的向導，對于初學者來說，這種教學方法的效果是很好的，很多的學生都是開始模仿教師的聲音來唱歌，通過不斷地練習最終達到理性的認識。從而找到正確的發聲方法與技能。模仿的方法又分為兩種：一是學生模仿教師正確的發聲來唱歌，教師正確的發聲使學生有自我音響的反照，打上正確的印記，逐漸形成自然自如的歌聲。二是教師夸張模仿學生的錯誤的發聲，使學生有一個清醒的認識，與正確的聲音形成對比，引起注意，得以改進。總之模仿教學有助于培養學生的敏銳的聲樂聽覺與聽力，模仿教學是由精彩的范唱與有指導的模唱組成。

三、以形象化的語言進行啟發教學

這種教學方法是利用生動形象的語言加以比喻，來啟發誘導學生展開聲音的想象，并通過聲音來塑造藝術形象的一種教學方法，在聲樂教學中被廣泛采用。聲樂的教與學是一種奇特而美妙的過程，只能通過講解、范唱、比喻等手段來為學生解釋“看不見，摸不著”的聲音。而學生也只能通過老師的范唱，比喻、啟發等手段去理解，琢磨分辨接受那種“看不見”的聲音。形象化的語言啟發教學，都是通過現實生活中，人們經常接觸并能理解的人和事物來形象比喻的。應用形象化的想象進行比喻教學，效果好，見效快，并富有趣味性和靈活性，它能幫助學生理解“只可意會，很難言傳”的聲樂教學，加強歌唱者理解、感受、接受能力，使復雜的歌唱生理現象簡單化、自然化。

四、抓住主要矛盾為難點來突破解決的教學

這種教學方法是指在聲樂教學中，抓住學生發聲器官中明顯存在的毛病，有針對性地進行難點突破，使其順利進行學習的一種教學方法。聲樂教學的實踐總是按照不同的階段進行訓練的，各個時期各個階段學習的重點都不一樣，如學生老是出現吸氣緊胸提氣(淺呼氣)毛病，或發“yi”母音唱成“e”母音時，就應將學生這一突出問題作為難點加以突破解決，集中解決吸氣過程中每一肌肉緊張部位，或發音時每一舌頭部位及嘴形的動作來訓練，使之掌握正確的呼吸方法與發聲方法。

五、以音樂旋律為手段來進行教學

在聲樂教學中，為了達到每種聲樂學習技能的要求，總是運用音樂旋律進行的各種特點來進行訓練。如：旋律音階的上下行進行，能使聲音音色達到統一；旋律中的八度跳進練習能擴展音域，鞏固喉頭的穩定；旋律的快速級進與上下行跳進，能訓練氣息的彈跳性與靈活性；五度內的音階上下行進行有助于訓練聲音的連貫性與共鳴位置的連接；用漫長的延長音練習，可訓練并檢驗氣息的均勻和控制力等等。在這些練習訓練中，首先都用單一的母音來練習，進而是結合歌詞及表情來練習，最后轉為成段的歌曲練習(也稱歌曲教學法)。這種教學方法內容豐富，學生在學習中易取得心理與生理的平衡，能發展良好的歌唱演唱狀態。綜上所述，上面列舉的聲樂教學法在實際的教學中都是綜合運用的，不是某一方法的獨立使用。聲樂教學的方法是多種多樣的，沒有哪種是萬能的。在當今的聲樂教學隊伍中，許多聲樂工作者潛心研究創造出了各式各樣的新的教學方法，但無論是哪一種方法都應根據教學的實際，恰當地選擇和靈活地運用，并結合學生條件和教師自身的水準揚長避短，這樣才能有效地提高聲樂教學質量和教學效果。

作者：李嵐嵐 單位：西南民族大學