1媒介功能理論簡析

以馬歇爾麥克盧漢（MarshallMcluhan）為代表的傳播學者開辟了一種全新的理論范式：以媒介技術為焦點進行媒介分析，既關注媒介本身的特性，又發掘媒介與文明演進的關系。

2不同媒介階段下體育教育的特征

出于生存的需要，人類至少在舊石器時代的中晚期就開始有意識地進行以培育身體活動和勞動技能為目的的教育。在長達幾千年的歷史期間，體育教育經歷了媒介技術從無到有，由弱變強的過程。在不同媒介主導的時代下，體育知識的呈現方式、體育教育方式、體育教育效果等呈現出不同的特征，這對體育教育的發展產生了巨大的影響。

2.1肢體與語言媒介階段的體育教育

2.1.1肢體與語言媒介階段體育教育的特征肢體與語言媒介階段的體育教育主要是生產、生活技能的傳授。沒有任何媒介的協助，該階段的體育教育只能依賴傳授雙方的生理器官進行口耳相傳、言傳身教。它存在于人與人之間自然的交往中，與生產、生活緊密相連。

2.1.1.1體育教育內容為生存所需的技能“澳大利亞的土著兒童到達一定年紀后，就要學習勞動技能，練習棍術、拳擊、擲標槍、飛來器”。在原始社會，生產、生活資源獲取和爭奪的需要對男子體能和戰斗技能提出了嚴格的要求。男人從童年開始，就隨著成人學習從生產、生活實踐中提煉的某些特定身體練習動作。考核方式則來源于自然對生存本領的挑戰。如：“居住在南美火地島的錫克蘭人，參加成丁禮的男孩要在導師領導下不分晝夜地翻山越嶺，進行長距離行軍。”男孩需要進行大量的身體考核（成丁禮），證明自己已經達到成年人的要求和素質，才被允許加入成人行列，享受成人的待遇。

2.1.1.2體育教育方式為經驗傳授“北美印第安兒童大約從四五歲起，男童開始學習射箭，女童學習家事，長者在冬夜給兒童講解獵取不同動物的方法和如何制造雪橇，獨木船等”。年長者在生產、生活中按照自己的意愿生產生活經驗傳授給下一代，教育方式就是靠做中學、觀察學習和游戲。這種教育方式是自發的，“是否傳授、傳授多少、傳授程度等都是隨意的、不可控的”根據生產、生活的具體情境而定。

2.1.2肢體與語言媒介階段體育教育的局限肢體與語言媒介的傳播容易受時空的限制，體育教育只能在有限的距離內進行，效率十分低下。由于肢體動作和語音符號轉瞬即逝，無法保存，體育教育內容在代際傳承過程中的信息損耗也很嚴重。

2.2文字和印刷媒介階段的體育教育

2.2.1文字和印刷媒介階段體育教育的特征文字和印刷媒介主要采用文字、圖像符號去描述事物與現象，但文字是一套靜態的視覺性輔助語言系統，體育教育是以運動技能傳授為基礎的，再精妙的文字也無法傳達一個動作的精髓，再清晰的圖示也無法展示從一個姿勢到另一個姿勢的運動軌跡。面對面的傳習仍是運動技能學習的最佳途徑，這個階段的體育教育改變的是體育教育的內容和形式。

2.2.1.1體育教育內容正式和系統文字和印刷媒介傳播彌補了語言受時空限制的局限性，它可以將信息長距離和長久的儲存并加以傳播、流傳。人類文明的傳播由“同時性”向“異時性”發展。許多珍貴的身體鍛煉方法、體育文化和體育教育思想得以世代流傳，匯集成正式而系統的體育教育內容。如：《蹴鞠》25篇是一部蹴鞠競賽與訓練的專著，東漢人李尤的《鞠城銘》詳細記載了蹴鞠的競賽場地規則，明代的《蹴鞠圖譜》全面反映了競賽規則、技術名稱、技術要領、球戲術語等活動內容。它們為后世傳習蹴鞠提供了藍本。尤其是體育教育思想得到傳承，“一曰和、二曰容，三曰主皮，四曰和容”培養身體技能同時注重對人的道德禮儀的培育，育人理念納入體育教育才使得身體技能的傳習真正具有了教育的意義。

2.2.1.2體育教育的形式得以規范“文字的產生，有了貯存和傳遞知識的工具，這就有必要和可能建立有組織有計劃的專門教育機關，于是產生了學校”。體育教育有了正式的教習環境，逐步走向規范化。考古發掘證實，公元前3500年兩河流域已經產生了學校，主要教授貴族子弟學習文字，課余活動有一些游戲和游泳。在固定的教習場所里有專人進行規定內容的體育教學。歐洲的騎士教育為“七技”，我國西周時代的教學內容為“六藝”，且有了具體的要求，如習射要掌握“白矢、參連、剡注、襄尺、井儀”五種基本技術。

2.2.1.3體育教育逐漸統一化和規模化“廉價紙張和機械活字印刷術推動了教育的發展，同時也使教育帶上了機械化生產的特性——制度化、標準化、齊一性”。紙張能有效地將知識進行遠距離擴散，應用印刷術可以復制信息，擴大了信息分享的能力。教科書成了體育知識的重要載體。“欲求—適于全國之教授細目……其二在樹立體育教授之標準……以免從前漫無標準之弊；……各級學校須一一照教也”。1936年國民政府教育部編印出版了24冊《體育教授細目》。按學生的年齡、性別，每學期、每周分單元安排教學內容，中國學校體育在教材方面開始有了可遵循統一的標準。“教科書使得舉辦大規模的公共教育成為可能”。教科書的出現可以使教師應用一對多的傳授方式進行教學，致使17世紀的班級授課制的誕生。體育的教學方式和教學規模也隨之發生轉變——從手工作坊式的單獨教育轉向集體教育，體育教育傳播的效率得到了大大提高。文字和印刷的發明是體育教育從初民的日常生產、生活中獨立出來的一個重要因素。從此，體育教育的教育內容從直接的生存經驗向間接的標準化身體技能轉換，傳授地點從真實生產生活場景向模擬環境轉換，教施關系由父輩傳授向專職教師傳授，考核方式由自然淘汰向技能測驗轉換，體育教育逐漸走向統一化和規模化。

2.2.2文字和印刷媒介階段體育教育的危機“印刷文化把人類對于事物的直接觀察讓渡給了對于文字意義的闡釋和體會”。這種視覺感官的壟斷將不能識文斷字者排除在知識和智慧之外，體育成為教育的一種附屬品。“萬般皆下品，唯有讀書高”、“挽得兩石力弓，不如識一丁子”成為我國教育價值的取向。在歐洲，身體技能的學習也成為了娛樂消遣所需，“武士教育之盛時，具有英雄本色及浪漫的風致......所以，騎馬、投槍、擊劍等練習，只屬皮毛，偏重社交術，冀博婦人之歡心”。體育教育的地位也因此開始下降。

2.3電子媒介階段的體育教育154

2.3.1電子媒介階段體育教育的特征電子媒體使教學信息的呈現不僅僅局限于文字的表達，而是聲音、圖片、圖像、視頻等多種信息符號的傳遞，能真實地還原和呈現身體動作信息，它的出現使得體育教育信息真正具備了“體外化的系統”。“電化教育”一詞就出現于20世紀30年代，意為“采用幻燈、電影、廣播等作為輔助教學工具的教學方法”。媒體在體育教育中的運用從靜態單一的視覺領域擴展到了動態的視聽領域。

2.3.1.1體育教育內容考慮學生的需求“用時間消滅空間”廣播、電視媒介的超高速及零時差的傳播讓受眾在家就可以同步收聽或收看地球另一端的體育資訊，讓受眾如臨現場，體驗運動項目的魅力，激發學生學習某一運動項目的熱情。80年代，中央人民廣播電臺和中央電視臺轉播了中國女排參加世錦賽、奧運會及世界杯等國際大賽的實況，讓全國觀眾目睹了中國女排獲得“五連冠”的場景，燃起了學生學習排球的熱情。90年代世界杯足球賽和歐洲五大聯賽在中國的直播又激發了學生學習足球的興趣，“在1990年到1995年間，我國17歲以下的青少年踢足球的數量有65萬人，為歷史最高”。這甚至直接影響到學校體育教學內容的安排，體育教學內容不再是“一刀切”，而是根據學生的愛好和需求，不斷地拓展運動項目，更新教學內容。

2.3.1.2體育教學效果優化廣播的高分貝效應使得其傳播信息范圍廣且號召力強，有聲語言響亮有節奏、音樂渲染氛圍、音響調動情緒，能“有力量地將心靈和社會變成合二為一的共鳴箱”。我國先后曾編排過九套廣播體操，廣播體操簡單易行、不受場地、器材、年齡、性別限制。“廣播傳遞的信息是猛烈、統一的內爆和回響”。在廣播音樂和樂教指令的引導下，廣播體操動作高度的統一，眾人齊做操的場面蔚為壯觀。廣播體操也因此成為學校體育的教學內容和體育大型活動中不可或缺的開場儀式環節。電視“使每一個收視者的中樞神經系統得到延伸，同時它又作用于人的整個感知系統，用最終埋葬拼音文字的訊息塑造人的感知系統”。電視的畫面可以利用景別語言、運動鏡頭語言、構圖語言等方式有效地從各個角度更加細膩地展示動作的相對位置、距離、運動軌跡等空間特性，更好地讓學生形成動作表象，把握運動順序、技術要領和動作細節。電視常用于體育教學中動作示范，尤其適用于結構復雜但需要瞬間完成的動作技術教學。

2.3.2電子媒介階段體育教育的不足以運動技能傳授為主的體育教育是在開放的環境中進行的，有利于廣播媒介的應用，但廣播媒介無法展示調動人們的視覺感官，在以運動技能傳授為主的體育教育中受到很大的局限。在開放的環境中，電視媒介傳遞教學信息容易受到“噪音”的干擾。因此，即使電視媒介具有效果良好的信息傳播功能，但在體育教育領域卻沒有得到廣泛的應用。

2.4多媒體網絡媒介階段的體育教育

2.4.1多媒體網絡媒介階段體育教育的特征如果印刷品是眼睛的延伸，廣播是耳朵的延伸，電視是耳朵和眼睛的同時延伸，信息技術支撐下的多媒體網絡媒介則是人的思維、神經和感官功能的延伸。多媒體網絡媒介不僅為師生開拓了更多新的信息資源獲取方式和施用方式，還為師生互動開辟了技術渠道，是體育教育的多樣化、個性化和終身化的技術支撐。

2.4.1.1體育教學內容上滿足學生的個性化要求網絡平臺提供的信息資源豐富、生動、獲取便捷。學校體育開始充分尊重學生個體生命的差異性、豐富性和發展性，在體育教學內容選擇上根據學生的實際，靈活地安排教學內容，盡量地滿足學生在體育課堂上的個性化要求。2011年版的《國家體育與健康課程標準》明確提出“充分考慮學生的運動興趣。教學內容的選擇和設計應以學生喜聞樂見的運動項目作為重點，并與學生已有的體育經驗和生活經驗相聯系……”。

2.4.1.2體育教學手段上更加多樣化多媒體網絡媒介破除了原本分屬印刷、電波、電子媒介形態之間的壁壘，極大地拓展了體育教學手段，讓體育教師在組織教學時有了更多、更靈活、更有效的選擇。為了增強學生對體育知識和運動動作的認知，提高體育教學效率，體育教師可以根據教學目的、教學信息的特質、自身專業知識及能力和學生的水平，創造性地運用不同方式的教學手段交替組合進行教學，甚至可以突破傳統的課堂教學方式。目前學校建立的體育課程網站已經從單一靜態或動態網站平臺向移動互聯網形態轉變，增強了教學主體之間的交互性，更加有利于對學生個性化學習的指導。隨著媒體技術的發展，如今學校正在探索傳播途徑多元的體育微課程“以滿足當代學生微型學習、碎片化學習、探索性學習、非正式學習的需要”。

2.4.1.3體育教學理念上以終身體育學習為導向“傳統媒體傳播最大的桎梏在于線性傳播與時間的沖突、靜態接受與空間的沖突”。多媒體網絡媒介既有利于信息在時間上的延續，又有利于信息在空間上的延伸，可以讓每一個人通過網絡媒體隨時隨地獲得自己想要的終身體育學習資源。終身體育包括人生的各個發展階段和生活的各個方面的體育，它拓展和延伸了體育教育的時空觀。在多媒體網絡環境下，終身體育意識和豐富的體育學習資源已經延伸到信息技術普及的任何地方。《體育與健康課程標準》就要求“學校體育需要在終身體育思想的統領下設定體育課程目標，選擇教學內容”。在多媒體網絡媒介階段，體育教育需要通過培養學生的體育興趣、意識、習慣和能力為他們從事終身體育提供持續動力。

2.4.2多媒體網絡媒介階段體育教育存在的問題多媒體網絡媒介的應用理應能夠推動體育教育不斷進步。但由于不少體育教師在教學實踐過程中過分依賴多媒體網絡技術，使體育課堂出現了以多媒體為主導而非師生交流互動的尷尬局面。媒介技術的發展意在將體育教師從反復、冗雜、繁瑣的事物中解脫出來，騰出體育教師的創造性空間。但實際應用中，不少體育教師卻將它置于一個取代自己，甚至凌駕于自己之上的位置，這樣不僅不能起到促進體育教育發展的作用，反而成為奴役體育教師的力量。

3小結

從媒介技術演變的歷程中透視體育教育的發展，可以發現媒介技術演變不僅僅提升了體育教育的傳播能力，而且對體育教育的內容和方式的變化起到了顯著的作用，整體上有助于體育教育的發展。但在每個媒介技術階段，體育教育在媒介技術的應用上也存在著相應的局限和問題。因此，媒介技術并不能直接作用于體育教育，而是要通過體育教育工作者的加工處理，將其融合到體育教育過程之后，才能使其產生積極作用。只有當媒介技術真正成為體育教育的應用方法，成為促進人發展的技術的時候，媒介技術的發展才真正值得期待。

作者：王鼎 廖萍 單位：貴州師范學院體育學院