現代社會正處于轉型發展期，各種思想相互碰撞，給高中思想政治教學帶來巨大挑戰。不少青少年道德觀念淡薄，出現很多不良行為甚至是危害社會的行為。一些關于思想政治教學的調查報告顯示，很多學生對思想政治課沒有什么興趣，教師在上面講得口干舌燥，下面沒有幾個學生認真聽講，他們不是昏昏欲睡就是做別的事情。尤其是手機、平板電腦等各類電子產品，誘惑著學生本來就不易集中的注意力。如何克服這些問題，是思想政治教師應該思考的。在具體的教學實踐中，筆者認為，思想政治教師需要關注對學生的心理引導，從教育心理學視角研究思想政治課堂教學的實施。

一、教育心理學視角下思想政治教學的內涵及價值分析

（一）高中思想政治的學科性質及學生特點

高中思想政治課程本是與生活實際密切聯系的一門學科，然而現實中許多學生并不能認識到思想政治對自身成長的重要性，也不重視思想政治課的學習，認為政治課枯燥無味，或者認為政治學科僅僅是“背誦了就能得高分”。如何讓高中思想政治更有“味”，需要教師有意識地引導學生。教師要認識到，中學生有著豐富的情感和思想取向，不能把他們當成一塊“白板”來對待；要實現課程的教學目標，就要關注他們的一言一行，尊重他們的想法，因材施教。在教學過程中，把握學生的心理狀態及動向，增強教學的時代感、針對性、實效性和主動性，增強學生對教學內容的價值認同感，讓學生在情感上樂意參與教學，進而讓學生掌握完整的學科知識理論體系，達到德育的預定目標。

（二）教育心理學視角下高中思想政治教學的意義

很多學生受實用主義的影響，戴著有色眼鏡來看政治課，認為學政治是被洗腦，尤其是部分選擇學理科的學生；也有學生依據簡單的經驗主義給思想政治戴上“枯燥無味”的帽子。如何讓這些學生放棄傲慢與偏見，正視思想政治的學科價值，需要教師有意識地激發學生的學習興趣，引導學生區別對待不同學科的意義和價值。政治學科不僅在于知識本身，更是觀察事物的工具，幫助我們更好地認識世界和改造世界，對于自身成長為一名合格公民具有重要的意義。而這些認知不能靠簡單地灌輸就能讓學生理解并接受，而是需要在充分了解學情的前提下，運用心理學知識并結合生活實際激發學生的學習興趣。另一方面，高中思想政治概念多且雜，一字之差其義大不同，理論內涵深刻，導致一些學生學習高中思想政治時感到心有余而力不足，花了很多時間和精力卻找不到提高效率的方向。這就需要教師有意識地運用教育心理學的規律，充分利用學生的“最近發展區”做好概念教學，由概念到觀點，注重學生的價值認同，再由觀點到理論，注重體系的構建。讓學生在想學的同時有目標有方向，更能掌握有效的方法。

二、教育心理學視角下高中思想政治教學的實施

（一）充分分析學情，基于學生認知展開教學設計

首先，充分掌握學情，打破學生的各種傲慢與偏見。不同成長背景的學生有著不同的世界觀與價值觀，比如有些理科生基于“功利主義”放棄政治學習，事實上他們對思想政治科目的內容及性質并不了解。筆者給理科生上第一節課時，設置活動讓學生體驗，對比文科生與理科生不同選擇背后的不同思維方式，如引用《南方周末》文章《十年之后：文科男VS理科男》，通過展示幽默風趣的圖片，以及復旦投毒案中林森浩對自我問題的剖析，讓學生明確理科生同樣需要加強人文素養的培養。教師也可以順著“功利主義”的角度分析學習思想政治的必要性，如大學通識課、考研、找工作這些與切身利益相關的事同樣需要用到高中思想政治課程所學知識。對于文科生，爭取對所有學生展開一對一聊天，了解學生對思想政治的感受和看法，了解其在學習中的優勢及存在的問題，然后有針對性地引導學生摒棄一些對思想政治學習不利的觀點，找到符合自身需要的有效學習方法。其次，教學設計要符合教育規律及學生的認知規律，貼近生活實際，做到新穎獨特。教師在充分掌握學情的情況下，基于學生已有認知基礎進行符合認知規律的教學設計，新授課充分利用學生的“最近發展區”做好概念教學，再由概念到觀點，注重學生的價值認同；復習課由觀點到理論，注重體系的構建，梳理易錯易混知識點。發揮自身創造性，設置新穎獨特的導入及課堂活動，讓學生在輕松快樂的氛圍中主動探索。比如《經濟生活》第一單元的教學，筆者先依據學生已有的生活經驗，依次把抽象的基本概念“商品、使用價值、價值、價格、一般等價物、貨幣、紙幣、信用卡、外匯、消費、消費觀”形象化。比如“，商品是用于交換的勞動產品”學生容易理解，由它延伸出的兩個基本屬性即使用價值和價值，由“價值的交換”延伸出“一般等價物”，由“一般等價物”延伸出“貨幣”，由“貨幣的發展階段”延伸出“紙幣和信用卡、外匯”，由“貨幣表現價值”延伸出“價格”，由“支付價格購買商品”引出“消費”，再引出消費觀等，最后形成有機的單元知識體系。

（二）營造輕松氛圍，開展問題式教學

首先，運用教學語言藝術，察言觀色，靈活應變，營造輕松自然且積極向上的課堂氛圍。教師在課堂教學中要充分運用語言藝術，使理論知識生動起來，同時針對學生的反應，做出幽默自然的回應，活躍課堂氛圍，讓學生在愉悅、輕松的心理狀態下內化知識。教師的幽默感有兩種，一種是運用語言把抽象的理論形象化、生活化，比如把《經濟生活》的教學幽默地比喻成在當前背景下怎么花錢、怎么掙錢、怎么分錢；對于主觀題做題方法的講授，比喻為“進貨”與“出貨”的順利銜接與完成“，進貨”即內化所學知識，需要理解與記憶，“出貨”即準確審題并結合社會生活經驗分析解決實際問題。另一種是幽默回應學生的表現，讓課堂氛圍活躍起來。其次，開展好問題式教學，引導學生主動探索。一節課如果沒有問題，只是教師自問自答，學生沒有自我思考的空間，那么學生很容易腦疲勞，注意力分散，無從談“開心”地內化知識，更難以達成德育目標。教師需要依據學生已有認知進行設問，并根據學生的具體回答層層遞進，營造共同探索的氛圍。例如《揭開貨幣的神秘面紗》一課，筆者讓兩位學生板書最近兩天所購買的物品及相應的價格，然后用層層遞進的四個問題探究完成本節內容的教學：

1.這些東西在買之前、買的過程中、買完之后在經濟角度看有什么不同？（商品）

2.我們為什么要去買東西？（使用價值）

3.為什么以不同的價格交易成功？（價值）

4.我們拿什么去購買？（貨幣）

（三）深化理論實踐，及時反思并加以調整

教師需要不斷深化教育心理學理論認知，不斷探索，經由實踐的再認知，為學生學習提供后盾，比如引導學生利用艾賓浩斯遺忘規律科學復習。在反思中調整教學實踐，在不斷調整中滿足個體需求。注重細節到系統的反思，找到解決問題的方法，滿足不同學生的需求，達到德育目標，提高理論學習的效率。比如《市場配置資源》一課，筆者從資源是人力物力財力，對比資源的有限性到人類需求的無限性，并以牛奶的生產、銷售、消費為例開展活動，讓學生明確市場經濟與計劃經濟不同機制的區別。大部分學生做題沒有障礙，但個別同學卻茫然了，因為材料中不再是牛奶，而是勞動力、信息等其他資源。經過向學生了解情況并回顧新授課的記錄，筆者發現，這些學生其實并不清楚“資源”的確切內涵，他們固守教師授課時所營造的情境，換成其他的東西就無法用市場配置資源的知識進行分析。因此，教師在教學反思后應及時調整自己的教學方法，幫助學生打破學習障礙。

作者：包帶發 單位：贛州中學