學前心理學這門學科具有理論與實踐緊密結合的特點，在新形勢下社會對學前教育專業人才具有越來越高的要求，特別是對學前教育專業人才的質量給予了更多的關注。作為專門培養學前教育人才的高校面對這種形勢必須要充分地滿足社會的需求，積極地進行專業探索，不斷地對教學方法進行創新，從而能夠使學前教師的專業素養得以不斷的提升，在不斷地提升學前心理學教學的教學效果的同時，能夠將與新時代需求相適應的學前教育人才培養出來。

一、我國學前心理學教學現狀分析

(一)教師并不具備應用信息技術的教學觀念

現在很多學前心理學專業教師并沒有充分地認識到信息技術在學前心理學教學中的重要作用，在具體的教學過程中很多仍然采用傳統的教學方式，只有在進行比賽或者公開課的時候才會對信息技術的應用，因此很難引導學生的觀察能力和認知能力，并且無法保證學前心理學的教學效果。

(二)教師自身不熟練的計算機操作

目前很多教師往往更加關注于自身對專業知識的學習，并沒有充分的重視對技術方面的學習，特別是計算機技術，現在很多教師運用的更多的是微信、微博、博客、QQ等各種娛樂方面的軟件，很少去學習和應用計算機信息技術。教師只有這充分地掌握信息技術之后，才能夠在學前心理學教學中充分地運用這些技術，然而由于目前很多教師自身并不熟悉計算機操作，也不熟悉制作課件等相關的知識，這樣就導致信息技術在學前心理學教學中的應用受到了極大的限制。

(三)缺乏優質的學前教育學軟件

大量的市場調查顯示，目前學前心理學教學教師所選用的各種信息技術資源大部分都是通過商業途徑購買而來的，只有少量的信息技術資源的是教師自己親自動手制作的。與此同時，經過走訪我們發現，現在針對中小學教育的多媒體軟件和信息技術資源在教育教學市場上比較廣泛，卻很少出現針對學前教育的信息技術資源和多媒體軟件，而關于學前心理學教學的資源更是少之又少。除此之外，現在很多學前教育軟件并不具有較強的實用性和針對性，無法將學生的注意力充分的吸引過來，這樣就使得信息技術在學前心理學教學中的應用水平很難提升上去。一些信息技術軟件對視聽效果進行了更多地強調，卻忽視了內容和形式的統一。這樣在具體的教學過程中很容易將學生的注意力分散，只會對學生對教學內容的理解起到干擾作用，無法使教師教學的需求得到充分的滿足。在這種情況下，教師必須要對這些教學軟件進行不斷的修改，嚴重的困擾了教師運用信息技術的信心。

(四)沒有充分地發揮出信息技術的重要作用

在學前心理學教學中運用信息技術特別是多媒體能夠很好地激發學生的學習興趣，這主要是由于信息技術具有非常豐富的教學載體，可以將學生的事情感官系統充分地調動起來，這樣就能夠對傳統學前心理教學乏味和枯燥的不足起到很好的彌補作用，并且將新的活力和生機注入到教學改革中。然而由于受到種種原因的影響，現在很多學前心理學專業教師并沒有將信息技術的作用充分地發揮出來，在具體的教學過程中也往往只是采用生活實物、圖片以及教科書等作為教學輔助。與此同時，現在很多教師在運用信息技術對教學進行輔助的時候也存在著較多的問題:首先很多教師只是選擇多媒體制作教學大綱，這樣只是取代了傳統的板書功能，并沒有充分的發揮多媒體的作用;其次一些教師根本不會制作最為基本的PPT等，這些都嚴重地影響到了信息技術的運用效果。總之，作為一種輔助教學工具，信息技術具有非常豐富的內容和功能，但是在很多教師在具體的實踐中往往只是采用其中最為淺顯的東西，使得信息技術在學前心理學教學中的重要作用無法充分地發揮出來。總之，教師必須要充分的應用信息技術，并且不斷地挖掘信息技術的功能和應用形式，只有這樣才能夠使學前心理學教學變得更加豐富多彩，除了能夠有效地提升教學效果之外，還可以起到延伸教師功能以及擴大教學范圍的重要作用。

二、在學前心理學教學中應用信息技術的具體策略

(一)發揮先進的教育理論和教育思想的指導作用

要在學習心理學教學中應用信息技術，實現學前心理學課程和信息技術的整合，首先必須充分發揮先進的教育理論和教育思想的指導作用，包括發展性評價理論、人本主義學習理論、建構主義學習理論等等。例如建構主義學習理論強調實現合作學習、探究學習和自主學習，充分發揮學生的主體地位和教師的主導地位來進行教學。應用這一教學理論來進行“學前兒童性格”的教學，教師就可以用三字經中決戰耳熟能詳的“人之初，性本善。性相近，習相遠”這幾句話來對學生進行啟發，要求學生思考這句話對不對，并說出理由，從而引入教學內容。教師要要求學生充分用以往學習的心理知識和生理知識，對人的性格的特征和形成過程進行探究，從而取得良好的教學效果。再例如教師還可以應用發展性評價理論，該理論要求教師不僅要重視學生的最終學習結果，還要用發展的眼光看學生，對學生的整個學習過程進行評價。教師還可以應用于人本主義的學習理論，該理論要求教師要將寬松、愉悅、自由的學習環境創設出來，要求學生不僅要掌握能力、性格和氣質的個性特征，并對學前兒童的氣質進行了解，而且還要在此基礎上通過自主探究和合作探究的方式對學前兒童的性格特點進行深入的探究。在教學的過程中，教師要不斷培養學生的創造能力，使學生能夠結合實際，并發揮大膽的想象，對學前兒童性格的可塑性進行探討。要求學生通過合作的方式來探討如何培養學前兒童的性格，對課本有的知識進行擴充，鼓勵學生提出不同的看法。

(二)充分利用各種教學資源

在學前心理學教學中，可用的教學資源很多，不僅有有形的物質資源，例如儀器設備、教具、學前心理學教材等等，還包括一些無形的教學資源，例如學前心理學教師的能力和素質、家長的能力和支持態度、學生的情感體驗和生活經歷等等。這些資源都對學前心理學教學有著非常重要的作用，教師要對其進行充分的利用，推動學前心理教學的發展。為了提高學生的學習興趣，促進學生能力的發展，教師可以將學生的理論學習和實踐學習結合起來，使學生有機會利用所學的知識來解決實際的問題。教師可以帶領學生來到幼兒園，進行兒童觀察力的發展和培養的實踐教學。教師的要求學生分別與大班、小班的幼兒進行接觸，并與他們共同游戲。學前心理學的學生可以用實物、圖片和文字對幼兒的感知覺進行分別刺激，教師要要求學生在這個過程中對不同年齡段的幼兒的觀察力及其特點進行觀察和概括，要求學生總結不同年齡段幼兒的共性和個性。這樣能夠對學生的思維進行開拓，使學生總結如何培養學前兒童的觀察力，以及該過程中的一些注意事項。

(三)將良好的教學情境創設出來

教師可以通過創設教學情境的方式來將新舊知識聯系起來，使學生能夠在教學情境中發揮聯想與想象，對已有的知識進行重組和改造，從而實現知識的順應與同化。在學前心理學教學中，教師可以根據教學的需要，創設合作性教學情境、模擬真實情境、真實情境和問題情境。

1．合作性教學情境。在合作性教學情境中，可以讓學生開展充分的合作，不斷培養和提高學生的團結協作能力，對課堂氛圍進行改善，將學生的學習積極性調動起來，不斷開拓學生的思維。

2．模擬真實情境。在學前心理學教學中，有一些教學內容很難進行真實的接觸，例如遺忘規律、人腦的機能等等，然而這并不意味著這些教學內容就無法創設教學情景。教師可以創設模擬現實的情境，例如利用多媒體動畫來呈現人腦的機能和遺忘的規律等等，同樣能夠實現良好的教學效果，加深學生的印象。

3．真實情境。絕大部分的學前心理學教學內容都可以創設真實的情景，也就是讓學生接觸真實的學前兒童，要求學生在真實的場景中充分利用所學的知識來解決各種問題，并通過觀察和總結進行進一步的學習，加深學生對知識的理解。教師可以對學生進行分組，讓不同的組分別與大班、中班和小班的幼兒進行實際接觸，并在這個過程中進行教學。例如教師在進行“學前兒童的注意”的教學時，就可以要求學生在與幼兒做游戲的過程中采取一些有效的措施來防止幼兒的注意力分散，并且通過觀察和總結獲得幼兒的注意分配、注意穩定性和注意廣度的情況。此時教師再進一步提問:“網絡信息時代，幼兒難免要接觸電腦游戲，怎樣控制幼兒接觸電腦游戲的時間?以及如何對幼兒健康使用網絡進行引導?”

4．問題情境。問題情境也就是能夠激發學生的求知欲和好奇心的教學情境，教師在創設問題情境時要充分考慮教材的內容和學生的實際情況，通過精心設計問題來抓住學生的注意力，引導學生進行進一步的思考。教師要緊緊地圍繞教學目的來創設問題，把握好問題的難度，有意識地培養學生的創新思維和發散性思維。例如教師可以用學生耳熟能詳的狼孩的故事作為引導，讓學生思考同伴交往的影響力，激發學生探討的積極性。

(四)不斷提高教師本身的信息素養

為了更好地實施學前心理學課程和信息技術的整合，教師必須不斷提高自身的信息素養。為了達到這一目標，學校應該為教師提供信息技術能力和知識的相關培訓，使教師能夠掌握最新的現代教育信息技術。為了提高培訓的效果，要廣泛地收集學科教育的素材，利用當前的信息資源，不斷開發教學軟件，提高教學的效果。教師是課程和信息技術整合的關鍵，只有教師具備了較高的信息素養，才能真正地在學習與教學中應用信息技術，并取得良好的應用效果。

三、結語

在學前心理學教學中充分地應用信息技術，實現學前心理教學課程與信息技術的整合，其最終目的是要使學前心理學學生能夠適應信息化環境的要求，在學習的過程中充分地應用信息技術，不斷提高自身的學習效果，并且獲得終身學習的能力。只有這樣才能不斷提高我國學前心理學教學的教學效率和質量，為社會輸送合格的學前教育者。

作者：王丹 單位：荊州教育學院