作文教學(xué)盤踞語文教學(xué)的半壁江山，作文分?jǐn)?shù)占中考語文總分的百分之四十。然而長期以來，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相脫節(jié)，作文教學(xué)沒有自己完整的教學(xué)體系，沒有切實(shí)有效的系列訓(xùn)練措施。加之少數(shù)民族學(xué)校的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，閱讀范圍狹窄，學(xué)生怕寫作文，作文功底較差，具體表現(xiàn)在：寫作思路不清晰、記流水賬、錯(cuò)字病句連篇、情感平淡、中心不明確等。為了完成作文，大多數(shù)學(xué)生寫作文時(shí)是依靠現(xiàn)成的作文書或百度搜索相關(guān)話題的作文，經(jīng)過適當(dāng)?shù)男薷摹⑵礈悺⒔M裝成自己的作文，更有甚者直接抄一篇作文。基于種種原因，作文教學(xué)如同陷入泥潭的孤舟，左沖右突，卻不能沖出困擾，駛向更寬闊的地帶。雖然老師學(xué)生花了很多精力，但收效甚微。那么，如何尋找出路？讓作文教學(xué)不再陷入尷尬境地，讓寫作不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓他們不再為寫作文而愁？怎樣讓學(xué)生形成一種好的作文習(xí)慣并樂于寫作呢？這是每一位語文老師的職責(zé)，同時(shí)也是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。下面是本人在教學(xué)當(dāng)中積累的一些經(jīng)驗(yàn)：

一、重視積累，為寫作尋找源頭活水

荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，寫作也是如此，只有積累大量的素材，引來源頭活水，寫作才能得心應(yīng)手。素材厚實(shí)，文章就能根深葉茂，拙筆也會(huì)開花。“巧婦難為無米之炊”，“肚里無貨作文難”。少數(shù)民族學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，知識(shí)面狹窄，沒有良好的閱讀習(xí)慣，受困于兩點(diǎn)一線的家校生活學(xué)習(xí)方式。“兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書”，沒有素材積累，任憑他們搜腸刮肚、費(fèi)勁心思，也寫不出一篇好作文，造成他們畏懼寫作，“談作文色變”。《新課標(biāo)》指出：“重視寫作過程中搜集素材”，“應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累”，積累是最好的寫作突破辦法，因而本人在平時(shí)教學(xué)采用多種方式為學(xué)生引入“源頭活水”。

（一）積累語言材料

梁啟超曾說過：“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生寫作，首先要教其如何讀書。”葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”寫作是通過書面語言來交流思想、表達(dá)情意。沒有閱讀，沒有語言的豐富積累，作文語言就干癟，作文立意就淺薄。《新課標(biāo)》中要求：“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。

１．積累課本素材。教材上的文章縱橫古今、囊括中外，大多數(shù)文質(zhì)兼美，富有深邃的思想性、鮮明的時(shí)代性，就是一座豐富的素材庫。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生就地取材，積累寫作素材。一是識(shí)記課本佳句素材，如古典詩詞、文言名篇、現(xiàn)代美文等，例如教學(xué)《觀舞記》時(shí)開展“一分鐘背誦比賽”，讓學(xué)生識(shí)記舞者表演時(shí)臉部神情的細(xì)節(jié)描寫：“忽而雙眉顰蹙，表現(xiàn)出無限的哀愁；忽而笑頰粲然，表現(xiàn)出無邊的喜樂；忽而側(cè)身垂睫，表現(xiàn)出低回婉轉(zhuǎn)的嬌羞；忽而張目嗔視，表現(xiàn)出叱咤風(fēng)云的盛怒；忽而輕柔地點(diǎn)額撫臂，畫眼描眉，表演著細(xì)膩妥貼的梳妝；忽而挺身屹立，按箭引弓，使人幾乎聽得見錚錚的弦響！”二是積累課本名人素材，如李白、蘇軾。三是積累課本形象素材，如梁山好漢、三國豪杰。四是積累課本事例素材，仲永之悲、宋濂求學(xué)。五是積累課本文化素材，如京劇、端午的鴨蛋。

２．積累課外閱讀。僅僅依靠教材中的課文，很難滿足初中作文的要求，一定數(shù)量的課外閱讀能讓學(xué)生積累詞語、思想和情感，積累對(duì)人生的感悟和體驗(yàn)，讓學(xué)生從貧乏走向豐富，逐步從膚淺走向深刻。一是每周發(fā)一份晨讀材料（由福建教師進(jìn)修學(xué)院石修銀老師主編的《晨讀》），里面包含每日美文、每日詩歌、每日字詞、每日經(jīng)典話語，特別是每日詩歌里有運(yùn)用示例，本人常常讓學(xué)生背誦仿寫。而是學(xué)生推薦美文。為了鼓勵(lì)孩子多閱讀課外書籍報(bào)刊雜志，按號(hào)數(shù)輪流每天有一位同學(xué)向全班推薦一篇美文并用１００字談?wù)勍扑]緣由，并且將兩個(gè)班的美文印出來分發(fā)給每個(gè)學(xué)生。三是每天１０分鐘誦讀識(shí)記美文。每周一將作文題目布置給學(xué)生，讓學(xué)生從美文中自行尋找所需的細(xì)節(jié)描寫，摘抄、識(shí)記并運(yùn)用于寫作當(dāng)中。四是開展形式多樣的讀書活動(dòng)。初一時(shí)誦讀《繁星春水》，互相交流感受；學(xué)習(xí)了余秋雨的《信客》，向?qū)W生講述中各地的風(fēng)土人情順勢(shì)推薦學(xué)生看《千年一嘆》；學(xué)習(xí)《核舟記》學(xué)生喜歡聽蘇軾佛印的故事，借機(jī)向?qū)W生推薦《蘇東坡傳》。

（二）積累生活素材

葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”［３］生活是寫作的源泉，文學(xué)作品來源于生活，脫離了生活，作品就無所談起。《新課標(biāo)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”［４］可是現(xiàn)在學(xué)生對(duì)四季變化熟視無睹，對(duì)關(guān)心幫助無動(dòng)于衷，對(duì)風(fēng)云變化漠不關(guān)心。為改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生做生活的有心人，采取以下措施：一是按號(hào)數(shù)輪流每天安排一位同學(xué)記述班級(jí)一件事；二是讓學(xué)生參加有益的社會(huì)綜合實(shí)踐，如閩東特產(chǎn)介紹、閩東各地春節(jié)風(fēng)俗介紹；三是時(shí)事評(píng)論、熱點(diǎn)聚焦，如感動(dòng)中國人物評(píng)選。四是欣賞農(nóng)村自然風(fēng)光。總之，讓作文教學(xué)與生活結(jié)合，讓學(xué)生胸中有“材”，“厚積而薄發(fā)”，不再為“無米之炊”而煩惱。

二、立足文本，讓寫作在閱讀教學(xué)中起舞

長期以來，作文教學(xué)與文本教學(xué)似乎是兩條平行線，教師能敏銳地捕捉文本的每個(gè)細(xì)節(jié)，大刀闊斧、游刃有余地加以剖析，卻把課文對(duì)學(xué)生作文的示范作用忽略了。葉圣陶先生曾說過：“課文無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”“在作文課上，教師不應(yīng)弱化閱讀的功能，而應(yīng)當(dāng)換個(gè)角度面對(duì)文本，從指導(dǎo)學(xué)生寫作的角度重新審視文本。”可見教材中的經(jīng)典文章對(duì)學(xué)生的寫作有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行片斷訓(xùn)練，拙筆也能生花。

（一）傳授技巧，進(jìn)行寫作引導(dǎo)

在文本教學(xué)中，依據(jù)語文課標(biāo)對(duì)每個(gè)年級(jí)作文的具體要求，并結(jié)合教材的選文特點(diǎn)，細(xì)心指導(dǎo)，“授之以漁”，適時(shí)尋找寫作契機(jī)，讓學(xué)生從“例子”中汲取很多寫作之道，如典型事例的剪輯、內(nèi)容詳略的安排、鋪墊、伏筆、懸念、線索等。做到一篇課文或一節(jié)課，突出一個(gè)寫作技巧的透析，再通過片斷作文的訓(xùn)練讓學(xué)生熟能生巧，巧能生精。例如執(zhí)教《故宮博物院》一文時(shí)，作者按照游覽參觀路線，由南到北的空間順序逐次并詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑（午門、金水河、太和殿、中和殿、保和殿、乾清宮、交泰殿、坤寧宮、御花園、神武門）及布局作用。學(xué)生體會(huì)到按照空間順序條理清晰介紹事物的特點(diǎn)后，筆者借機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練：假如從神武門出發(fā)，沿中軸線由北而南行至午門，你將這樣介紹沿途的建筑……；假如以三大殿為中心，介紹它們前后的建筑，你可分別介紹……；假如站在保和殿北面的長方形小廣場(chǎng)，介紹以南以北的主要建筑，你將這樣介紹“前朝”和“內(nèi)廷”……；假如按不同功用將故宮的建筑分組，你可以逐次介紹……。接下來，引導(dǎo)學(xué)生如何介紹民中校園。又如執(zhí)教《音樂巨人貝多芬》，我出示貝多芬的畫像，讓學(xué)生根據(jù)畫像描述貝多芬的外貌，然后再讓學(xué)生讀課文中肖像描寫，對(duì)比中學(xué)生發(fā)現(xiàn)肖像描寫不僅要抓住人物的外貌特征，更要曲隱地表現(xiàn)一個(gè)人的性格特點(diǎn)。接著我順勢(shì)讓學(xué)生觀察描摹班上兩位性格迥異的女生：一個(gè)是頭發(fā)高高扎在腦后有兩顆虎牙的詩惠，另一個(gè)是剪著齊耳短發(fā)的洪宇。學(xué)生在描摹時(shí)抓住了詩惠性格開朗潑辣“咧嘴大笑”，抓住洪宇性格內(nèi)向“抿嘴淺淺一笑”。

（二）巧用空白，進(jìn)行寫作訓(xùn)練

文學(xué)作品往往會(huì)留下了很多藝術(shù)性的空白：或省略部分內(nèi)容，或略寫某一情節(jié)，或隱藏某些意義，等等。這些文本空白實(shí)際是一種“想象的美”，在教學(xué)中，不妨讓學(xué)生開動(dòng)腦筋來補(bǔ)一補(bǔ)文本的“空白”，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，還加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在執(zhí)教《石壕吏》時(shí)，詩中寫老婦和縣吏的對(duì)話時(shí)，運(yùn)用了“藏問于答”的方法，只寫了老婦的語言，而略去了縣吏說的話，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想象將縣吏說的話補(bǔ)寫出來。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生把《石壕吏》改寫成一篇記敘文或一幕短劇，并要求學(xué)生運(yùn)用想象力刻畫主要人物的動(dòng)作、語言和神態(tài)；還要補(bǔ)充一些事實(shí)上已經(jīng)發(fā)生卻被詩人隱去的故事情節(jié)。

（三）仿寫美處，進(jìn)行寫作訓(xùn)練

著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說："孩子學(xué)說話，始于模仿；學(xué)生學(xué)習(xí)作文，是一種書面形式的學(xué)話，起始階段適當(dāng)進(jìn)行模仿也是必要的。”冰心說：“我寫《繁星》是因看著泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》，而仿用他的形式，來收集我零碎的思想。”教材里的文章，大多數(shù)是學(xué)生寫作的范本。以課本為依托，發(fā)掘美處，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟詠、咀嚼文字的魅力，揣摩文章構(gòu)思之美妙，以師生之氣脈通作者之精魂，在含英咀華后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，既提高了課堂教學(xué)的效率，又提高了學(xué)生的文采。仿句，在執(zhí)教《觀舞記》時(shí)，讓學(xué)生觀看《雀之靈》仿寫：“假如我是個(gè)……，我就要……”學(xué)生仿寫：假如我是一個(gè)剪紙藝術(shù)家，我就要用剪子剪出她們陰柔美妙的身姿；假如我是一個(gè)攝影家，我就要用攝象機(jī)記錄他們盡態(tài)極妍的輕歌曼舞；假如我是泥塑藝人，我就要在泥巴上柔捏出她們輕盈靈動(dòng)的身影。仿句式，在執(zhí)教《陋室銘》時(shí)，學(xué)生寫了《班級(jí)銘》：班不在大，守紀(jì)則寧；人不在多，心齊則贏；斯是四班，唯愛溫馨。勤學(xué)書聲朗，樂學(xué)把名揚(yáng)。談笑皆良師，往來無惡友。可以談理想、論難題。無吵雜之亂耳，無厭學(xué)之煩心。人人思進(jìn)取，爭創(chuàng)新輝煌。四班云：誰與爭鋒？仿細(xì)節(jié)，在執(zhí)教《臺(tái)階》時(shí)，文中“父親頭發(fā)上像是飄了一層細(xì)雨，每一根細(xì)發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏。晃破了便滾到額頭上，額頭上一會(huì)兒就滾滿了黃豆大的露珠。”寫出父親建臺(tái)階的艱辛和努力，學(xué)生仿寫：望著父親因生活重?fù)?dān)而彎曲的身體留下了風(fēng)的形狀，薄霧漫漫，籠罩在他頭上，夾著銀絲頭發(fā)上有一股熱氣。父親頭發(fā)上像是飄了一層細(xì)雨，每一根細(xì)發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏。晃破了便滾到額頭上，額頭上一會(huì)兒就滾滿了黃豆大的露珠。學(xué)生通過仿寫，使文本的精華真正內(nèi)化為自己的營養(yǎng)，博采眾長，逐步形成自己的風(fēng)格。

三、教師下水作文，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

本人在課堂教學(xué)中借助“下水文”來指導(dǎo)學(xué)生的寫作，即起到了拋磚引玉的作用，又調(diào)節(jié)氣氛，鼓舞學(xué)生寫作的熱情和士氣，形成積極地寫作情感，消除畏作心理和寫作無助感。學(xué)生有了寫作的興趣，才會(huì)有想法，他們寫作的靈魂也就多了，有了想法和靈感他們才會(huì)無壓力的寫作。情感的點(diǎn)燃，內(nèi)心的宣泄，拙筆也能開花。同時(shí)教師寫“下水文”，對(duì)提升自己語文素養(yǎng)、對(duì)作文教學(xué)研究也很有好處。在引導(dǎo)學(xué)生仿寫《繁星春水》中的“愛在左，同情在右”時(shí)，本人也試著寫一個(gè)：愛在左，管理在右，走在教育兩旁，隨時(shí)灌溉，隨時(shí)修剪，將這一徑長途，呵護(hù)得花香彌漫，使苦心探索的我們，踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可落，卻不悲涼。給學(xué)生示范，鼓舞學(xué)生。１１月２７日感恩節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，發(fā)現(xiàn)生活的美好，我用多媒體播放一段《偉大的母愛視頻》，隨即播放背景音樂朗讀我的一篇ＱＱ空間日志：《致最重要的她》養(yǎng)兒一百，長憂九十九。身為準(zhǔn)媽媽的自己慢慢體會(huì)到“母親”這個(gè)詞背后深刻意義，感謝您們，我生命中最重要的兩個(gè)人。一個(gè)是媽媽，是她帶我來到這世界，是她牽著我的小手走進(jìn)學(xué)堂，是她滿含淚水送我坐上花轎…片段一：“媽媽，天氣冷，我沒衣服穿！”身為準(zhǔn)媽媽的我，每每遇到芝麻綠豆小事也要在電話一頭向媽媽撒嬌。“訂婚時(shí)不是買了幾件衣服嗎？”“老是穿那幾件，我膩了………”“媽媽買的黃色羽絨服呢？……”“在柜子里，洗了不想穿，洗很累的……”“拿出來穿，臟了拿回來媽媽洗……”……另一個(gè)是媽媽的媽媽，外婆，是她抱著襁褓的我哼著小調(diào)，是她背著小小的我上街買菜，是她用毛線編織了我絢爛的童年，是她讓我?guī)е系鄣谋Ｓ幼呦蚧ㄞI……這節(jié)課學(xué)生很安靜，我的故事引發(fā)了學(xué)生的共鳴，借機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生的半期考作文《就這樣被你感動(dòng)》，母愛不在轟轟烈烈的壯舉，而在平凡樸實(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，寫作就是拾起生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把每一片成長的回憶釀成最醇的美酒，貼上標(biāo)簽，隨歲月的洗禮越來越濃、越來越香，刻下記憶，讓它不隨時(shí)間風(fēng)干。總之，作文教學(xué)不是一件容易的事，少數(shù)民族學(xué)校的作文教學(xué)更不是件容易的事情，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，必須在教學(xué)實(shí)踐中上下而求索，不斷提高和完善作文教學(xué)方法，才能于學(xué)生有所裨益，才能促進(jìn)學(xué)生積極向上的發(fā)展。

作者：鄭芳芳 單位：福建省寧德市民族中學(xué)