一、仔細地觀察

學生經常抱怨找不到寫作素材，其實是他們缺少一雙善于發現的眼睛和一顆感受生活的心靈。教師應該以學生的生活為圓心，引導學生關注生活中的真人、真事、真物，引導學生從多角度觀察。這樣，從學生筆下流淌出來的文字，才能富有真情實感，才能寫得有血有肉。例如：一位老師在班上開展了一次主題為“蠶寶寶成長”的觀察寫作活動。這位老師先將幾十條蠶寶寶帶進教室里，布置學生每天看看蠶寶寶。幾天后，蠶漸漸長大了。老師指導學生掌握觀察的方法：有目測法，看蠶的外形、顏色等；有耳聽法，聽蠶吃桑葉的聲音；有觸摸法，摸蠶的身體；有測量法，量出每段時間蠶的變化長度。在學生初步掌握觀察方法后，再將蠶分發給各個小組，組織觀察競賽，看哪個小組觀察得最細致，然后把它寫下來。為了培養學生觀察的敏感性，每節語文課上，都安排一個展示環節，把自己的發現與大家交流，然后全班投票評選“每日慧眼獎”。為了讓學生養成觀察的好習慣，這位老師還在班級博客上開設“蠶寶寶成長”博客專欄，鼓勵學生上傳觀察日記，并組織同學們進行閱讀點評。可以說，這位老師以蠶寶寶為主題開展的系列活動，從觀察入手，以寫作收口。學生仔細地觀察，就有了寫作的“活水”，自然能以身心愉悅的狀態投入到觀察寫作活動中去。

二、適度地模仿

模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。對于初學寫作的學生來講，模仿例文是一條必不可少的寫作捷徑。教材中的例文，可以是課文例文，可以是習作例文。這些例文是編者為兒童精心準備的。從內容的選擇到形式的呈現，從結構的安排到語言的表達，從技法的運用到細節的描寫，都是寫作的范例。教師要充分利用教材中的范例，把例文的講解與作文的仿寫有機結合起來，讓學生從中領悟寫作的方法。例如：蘇教版小學語文教材三年級上冊習作6“介紹一種文具”。教材中呈現的例文是《鉛筆刨刀》。在閱讀的基礎上，師生之間展開了深度對話。通過交流，共同概括出例文的結構：先介紹鉛筆刨刀的外形特點，再介紹鉛筆刨刀的使用方法，最后談談自己與鉛筆刨刀之間的深厚感情?？梢哉f，這樣的例文結構就是一種寫作模型。學生很容易學習，需要說明的是，例文是學生寫作的結構模型，這個模型只是框架式的、方向性的，絕不是語言的機械重復，對學生來說，模仿例文是起點，但模仿例文的目的是超越例文。

三、反復地修改

作文是寫出來的，作文能力是修改出來的。修改是寫作過程中不可缺少的環節，也是提高學生寫作水平的重要手段。修改作文的方法，一般有兩種：一是自我修改,二是小組修改。自我修改的重點側重于改正錯別字，修改病句。生生修改的目的是跳出自己的思維框架，借助別人的眼光來評價文中的優缺點，進而提出合理化的修改建議。當然，也可以讓別人來修改。還可以以小組為單位集體修改，大家一起出謀劃策，共同修改文章中的問題。一篇作文要讓學生“改”，“改”到再也“改”不出來為止。教學實踐表明，生生互改不僅成就了自己，也成就了別人，可謂“一舉兩得”。僅有修改是不夠的，講評也是重要的方式。特級教師管建剛倡導的“作后講評”的理念已經被越來越多的一線教師所認可。教師要努力發現學生作文中的閃光點。哪怕一個標點、一個詞語，一個精彩的句子，一個成功的片段，都可以是老師表揚的對象。為了激勵更多的同學喜歡寫作，在講評過程中，有的教師還讓全班同學呼喊寫得好的學生的名字。而對于作文中普遍存在的“毛病”，教師也要組織學生集體診斷、分析病因、尋求藥方。這樣的病例往往更能促動學生修改的熱情，學生們有時會把修改別人的作文當作一種自豪。因為他是“發現者”“修改者”，更是“評價者”“成功者”。這樣講評后，學生修改能力和寫作能力也能得到顯著的提高。作文教學的訓練是一項系統工程，不是一蹴而就的。在作文教學的策略中，除了“仔細地觀察”“適度地模仿”“反復地修改”以外，還需要教師引導學生進行“大量的積累”“深度的閱讀”，形成作文教學的有效訓練網絡。其中，以上三條行之有效的策略，一定會激發學生的寫作興趣，掌握科學的寫作方法，體驗寫作的成功心理。最終，實現從“我怕寫”—“我想寫”—“我會寫”—“我要寫”的寫作歷程。

作者：康紅 單位：江蘇省海安縣李堡鎮中心小學