高等教育進入大眾化階段以來，為滿足高校擴招對師資的需要，很多青年教師涌入高校，承擔著大部分教學工作。青年教師群體的特殊性決定了他們不能長時間脫離教學工作崗位進行集中的業務學習。遠程教育培訓解決了傳統教育培訓存在的成本較高、形式單一、反饋性差等問題，并有效緩解了工作和學習之間的矛盾，為青年教師追求個人成長提供了良好契機，能夠滿足他們的教學發展需求。

1教師教學發展的內涵與意義

教學發展是高校教師發展的核心內容，教師教學發展是提高教師職業素養的過程，是指大學教師在課程設計、教學技能和學生評價等方面提高教學能力和教學質量的過程。青年教師的教學能力和職業素養關系著高校未來的發展，關系著人才培養的質量高低，高校只有始終圍繞人才培養這個中心工作，不斷促進青年教師教學發展，才能保證其基本職能的充分實現。

1．1滿足職業發展的需要

對于青年教師而言，使自身的教學能力能夠滿足教學要求，直至成為優秀教師，是學校的殷切希望，也是青年教師的個人職業追求。高校教師的核心任務是教學，其所開展的所有工作應該主要圍繞教學并為教學服務。關注教師教學發展是實現教師人生價值和職業目標的需要，是提升教師教育教學能力和自身業務素養的需要，也是構建現代大學制度和提高人才培養質量的需要。教師教學發展能夠消除教學障礙、豐富教學思路、創新教學方法、完善教學策略。教師通過不斷學習和反思，可以不斷增強教學能力和水平。

1．2滿足自我實現的需要

教師的價值感是在培養學生的過程中感受到的，有些青年教師感覺不到工作帶來的快樂，有時反而覺得痛苦，主要是因為自己的努力沒有得到學生的認可。因此學校要為教師教學發展創造條件，為他們提供自我完善、自我提升的機會。

1．3滿足質量提升的需要

質量是高等學校的生命線，教育教學質量和人才培養質量決定著學校的前途和發展。只有優秀的教師才能培養出優秀的學生。高校要想擁有優秀的教師不能單純依靠引進，關鍵是要重視青年教師培養，引導他們實現自我發展、自我提高，做到追求完美，厚積薄發。高校要通過教師的教學發展，使學校的教學工作充滿活力，使教師的教學潛力得以釋放，使人才的培養質量不斷提高。

2遠程教育在教師教學發展中的作用

遠程教育是通過互聯網對教師進行培訓，能有效緩解青年教師的工作和學習壓力，是青年教師進修學習的良好途徑。

2．1分享優質教育資源

遠程教育可以邀請著名專家、學者、教學名師為青年教師授課，講授內容可以包含師德修養、教學方法、授課技巧、教材建設、課程建設等各個方面。通過建立優質教學資源共享庫，將國內一流教師的課程錄像集中放在一個平臺上供青年教師學習，也可以引進國外先進教學理念、教學思路，開拓教師教學視野，促進青年教師盡快適應教育改革形勢，吸取國內外優秀教學經驗。遠程教育為青年教師提供了選擇性強、時間寬松、形式自由的學習機會。同時為優秀教師展示個人能力，彰顯個人魅力提供平臺，有效發揮了優質教育資源的教育功能。通過遠程教育培訓，青年教師能夠了解自身與優秀教師之間的差距，能夠針對自身實際情況有選擇地進行學習，彌補缺點和不足。

2．2緩解工作學習矛盾

青年教師是高校師資隊伍的重要組成部分，承擔著學校一半以上的教學任務。很多師資不足的高校，每個青年教師每學期要講授2門以上課程。繁重的教學壓力使青年教師無暇顧及個人教學能力和水平的提升。遠程教育為青年教師繼續學習打開一扇窗，他們不用脫離工作崗位便可以通過網絡學習到需要的知識和內容。遠程教育提供的信息量大、內容新穎、時效性強，學習形式自由，學習時間不受限制。青年教師只要有學習愿望，便可以隨時、隨地、隨心地進行學習。

2．3保障教師水平持續提高

青年教師成長不是一蹴而就的，需要有一定的持續性。一名年輕教師要想成長為合格的優秀教師，需要不斷地學習和提高，不斷尋找自身在教學中存在的問題并加以解決，不斷開闊教學思路、創新教學方法、挖掘個人潛能，不斷完善自己、超越自己，使自己的課程講授的越來越好。遠程教育可以滿足青年教師不斷發展和提高自我的愿望，借助網絡學習平臺，在觀摩名師授課過程中，看到自身在教學各環節上的差距和問題，通過比較可以幫助他們樹立進取意識，激發改革和創新熱情。

3基于遠程教育的教師教學發展策略

3．1轉變教師教學發展觀念

教學發展觀念起著指引教師開展教學發展活動的作用，能夠影響到教師教學發展結果。青年教師要想突破繁重的工作壓力快速成長起來，必須要適應教育發展形勢，轉變教學發展觀念，擺脫傳統形式上的校本培訓和外出進修培訓模式，樹立全新的教育教學發展理念，凡是有利于自我教學能力提升，自身業務水平增強的學習形式都可以促進教學發展。青年教師正處于個人事業爬坡期，處在人生壓力最大的階段，遠程教育學習既不會耽誤工作，也不會影響生活。青年教師要充分運用好遠程教育這個信息平臺，協調好各方面關系，抓住機遇認真學習。

3．2構建自我教學發展環境

教師教學發展的特點是強調教師在發展中的主體地位，這種發展不是傳統意義上的“被動培訓”，而是源于教師自身的提高愿望，這種愿望是教師發自內心的，出自于興趣和需要。學校要構建有利于自我教學發展的校園環境，從制度上和氛圍上促進青年教師主動開展教學發展活動，為他們創造條件，保障其教學發展愿望得到滿足，使他們樹立教學光榮的理念。對于那些課程講的精彩，廣泛受到學生認可和贊賞的青年教師，學校要進行大力宣傳，樹立模范和典型，讓所有教師體會到教好課帶給他們的職業價值感和人生幸福感。學校對青年教師取得的優秀教學成績要給予肯定，同時還要在職稱評審、工作量核算等方面給予政策傾斜，引導他們將精力和時間投入到教學研究與改革、個人成長與發展中來，培養他們精益求精的競爭意識，鼓勵他們利用遠程教育資源開展好教學發展活動，自覺加強學習，不斷完善自身業務素養，不斷提升教學水平。

3．3實行差異教學發展策略

學校要根據青年教師的層次、類型、學歷、職稱和水平開展差異培訓。針對沒有教學經歷的新進教師，除規定其完成崗前培訓以外，還要求其完成固定學時的網絡課程學習，強化教師職業道德修養在教學工作中的重要意義，促使他們投入更多的時間和精力開展教學工作。對于新進教師工作中容易遇到的問題，學校要引導他們敢于開口，及時與其他教師進行交流，充分利用好遠程教育資源，向國內其他院校同一專業的新老教師虛心請教。對于沒有師范院校學習經歷的青年教師，學校要加強他們的教學基本功訓練，通過遠程教育培訓，豐富他們在教育學、心理學、教學法、課程與教學論等知識領域的基礎理論學習經歷。有些青年教師隨著入職時間的增加，容易產生職業倦怠，學校要充分發揮好遠程教育的輻射功能，引導他們向國內同一領域的知名專家、教學名師學習，激發他們的奮斗熱情，使這些年輕人重新樹立職業目標，深化改革、努力探索、不斷反思，完善教學方法和手段，精心設計課程教學環節，將自己的課程打造成一個品牌，成為同行中的一面旗幟。課堂是青年教師為之奮斗的地方，課堂也是青年教師展現自我的舞臺，能否成為一名優秀的表演者取決于他們付出的勞動和汗水。教師教學能力提升不是一朝一夕的事情，教師教學發展也不是一蹴而就的事情，它是一個循序漸進的系統工程。遠程教育為那些整日忙碌、奔波、奮斗的青年教師帶來學習契機，充分利用好這個平臺，將對他們的教學發展和職業成長大有裨益，將會為他們解決教學問題、豐富教學經驗、改革教學手段、提升教學技能提供極大幫助。

作者：徐玲 張東鳴 單位：吉林農業大學