近年來，隨著多媒體教學模式的興起和互聯網技術的日益成熟，利用網絡多媒體環境來展開立體化外語教學已成為外語教學改革的新趨勢。這里所強調的立體化教學模式，主要是指通過有效整合各種外語學習資源，突破傳統外語教學分工的界限，營造符合第二語言習得規律的教學環境。同時，在該教學環境下，真正實現語言習得與文化習得的有效互動，從而幫助習得者更快地掌握二語習得規律，提高元認知水平。

一、理論依據

本研究的理論框架是在建構主義學習理論、二語習得理論和自主學習理論的基礎上建立起來的。建構主義學習理論強調了學習者的智力發展應該在“順應”周圍環境的同時，努力實現“同化”效應。在語言習得的過程中，習得者的認知圖式正是在“同化”和“順應”的過程中不斷優化。自主學習是以“自我導向、自我監控”為特征的高質量的學習。對于語言學習而言，真正的自主學習應該包括學習資源的收集與整理、學習策略的確定與選擇和學習效果的監控與評估。實際上，習得者的自主學習能力與其元認知水平是密切相關的。所謂元認知，是指習得者對目標語習得規律的掌握程度。當然，對于網絡多媒體環境下的二語習得而言，第二語言習得的各種規律依然適用。例如，大量的可理解的語言信息的輸入是二語習得的前提條件。此外，各種語境信息的質量是決定二語習得效度的關鍵所在。

二、網絡多媒體教學環境的主要特征

網絡多媒體環境是符合上述理論的優質的二語習得環境。首先，網絡多媒體環境滿足了建構主義所強調的“情境、合作、意義建構”三個方面的要素，在營造逼真的語言習得環境的同時，實現了學習者之間的有效互動，并最終完成了對相關語言信息的意義建構和內化吸收。其次，該環境充分提供了自主學習所需要的大量的學習資源。這里的學習資源不僅涵蓋了音頻信息和視頻信息等語言層面的信息，還包括進行文化習得所需的各種文化信息。同時，該語言習得環境有效地實現了語言輸入與輸出的有機結合。具體來講，就是能將各種語言習得任務進行合理地整合，根據語言習得不同階段的要求安排語言輸入和輸出實踐。再次，它為習得者提高元認知水平搭建了語言平臺。網絡多媒體環境為習得者進行各種形式的自主學習創造了條件。習得者在進行語言實踐的過程中，會自覺地運用各種語言習得規律提高語言習得的效率，同時，根據語言習得效果適時地調整自己的學習策略。在上述過程中，習得者的元認知水平得到了提高。最后，在網絡多媒體環境下，每一個教學環節為接下來的教學環節進行了有效鋪墊，而下一個教學環節又對上一個教學環節的習得成果進行了鞏固。這樣一來，就形成了一種有效的語言實踐循環，從而加速了對相關語言知識進行內化吸收的進程。

三、立體化外語教學模式在網絡多媒體環境下的建構

(一)語言技能的立體化綜合訓練

在網絡多媒體環境下進行立體化外語教學，首先可以在單位時間內完成對聽、說、讀、寫、譯等各種語言技能的綜合訓練。例如，讓習得者欣賞一首經典的英文歌曲，然后將歌詞記錄下來并對其進行朗讀，之后再嘗試閱讀并翻譯各段歌詞，最后針對歌詞大意用英文展開相關的討論。在上述過程中，習得者的各項語言技能同時得到了提高。其次，可以將語言輸出實踐與語言輸入有效地整合起來。例如，習得者在閱讀了網站上的一篇體育新聞報道之后，將相關詞匯總結起來，然后嘗試著用英語撰寫一篇同類的體育報道。在此過程中，習得者不僅擴大了體育專業領域的詞匯量，而且及時地利用相關詞匯進行了語言輸出實踐，從而加速了內化吸收的過程。

(二)語言習得與文化習得的有效整合

對于語言學習者而言，語言學習不僅是一個語言習得的過程，而且是一個文化習得的過程。在網絡多媒體環境下，雖然傳統教學分工的界限已經變得很模糊，但是各個教學環節中的文化因素依然存在，例如詞匯教學中的詞源學習就是一個文化習得的過程。這里提及的文化習得主要包括三個層面，即文化背景知識層面、非語言交際層面和核心文化知識層面。在聽說教學中更多地體會到的是各種非語言交際策略，在閱讀教學中感受到的主要是目標語國家的文化背景知識，而在翻譯實踐中體會到的則是通過文化對比掌握的核心文化知識。在通常情況下，習得者的語言習得能力和文化習得能力是同步發展的。這就要求語言習得環境能夠創造二者進行有效互動的有利條件，網絡多媒體環境恰恰具備了這一優勢，它可以將文化教學同語言教學巧妙地結合起來，從而縮短了由于文化沖突所導致的“文化震蕩期”的時間。在實際教學中，可以讓習得者欣賞一部經典的英文影片，然后根據影片的內容用英文撰寫影評。在這一過程中，習得者不僅提高了自己的語言技能，而且了解了相關的文化背景知識，從而真正將語言習得同文化習得融為一體。

(三)課堂教學與自主學習的一體化策略

網絡多媒體環境有利于將課堂教學同課外自主學習有機地結合起來。這里的自主學習不僅包括針對教材的自主學習，而且包括在網絡多媒體環境下的小組協作學習和個性化學習。在預習的過程中，學生可以根據詞匯表的相關內容，通過網絡詞典查閱詞源、固定搭配等相關信息，還可以在網頁上查找與課文背景相關的內容。學生在課后可以電子郵件的形式提交作業，教師則能在第一時間對作業進行批改并及時地進行信息反饋。在進行小組協作學習時，教師可以根據課文的內容將學生分為若干個學習小組，每個小組負責課文的一部分。領取學習任務之后，可以成立自主學習中心，然后再進行具體分工，分別完成課文相關部分的詞匯學習、語法分析及背景知識介紹，最后再由組長將所有內容匯總并制作成幻燈片課件在課堂上進行展示。此外，學生們可以用各種網絡聊天工具在課后就某些話題展開英語討論。這樣不僅可以消除在傳統課堂模式下進行口語交流時經常出現的焦慮感，而且有利于英語思維模式的建立。所謂個性化學習，是指習得者根據自己的生活經歷和知識結構特征，選擇適當的學習資源和學習策略，并采用適當的方法對語言習得的效果進行實時監控。例如:有的學生非常喜歡NBA的比賽，于是將各支球隊的英文名稱所包含的英文單詞總結歸納起來，并仔細地分析每個單詞的構詞特征及詞源信息。這樣一來，就在不經意之間完成了對相關詞匯信息的附帶習得。此外，習得者每過一段時間還可以在網上找一些詞匯自測題來檢測詞匯量的增長程度。總之，網絡多媒體環境下的自主學習可以成為課堂教學的有效延伸。

(四)刻意習得與附帶習得的有機結合

在網絡多媒體環境下進行的立體化外語教學，可以實現第二語言刻意習得與附帶習得的有機結合。首先，在課堂教學環境里，習得者可以在教師的指導下充分利用各種多媒體設備，加快單位時間內各種語言信息的輸入頻率，從而加深對相關語言信息的感性認知程度，這從本質上講依然屬于刻意習得的范疇。同時，還可以努力營造進行第二語言文化習得的語言環境。這樣一來，不僅可以形成語言習得與文化習得的有效互動，而且也實現了對相關語言信息的附帶習得。其次，在自主學習環境下，習得者可以利用各種網絡學習資源，增加語言輸出實踐的次數。同時，通過設計各種語言實踐任務來強化語言輸出的效果，這也是將刻意習得與附帶習得合理整合的有效途徑。綜上所述，二語習得者在網絡多媒體環境下可以利用立體化的教學模式，順利地完成感性認知、理性認知和系統認知等幾個階段的習得任務，同時還可以實現語言習得與文化習得的有效互動。此外，習得者通過刻意習得和附帶習得的實踐經歷，可以全面提升二語習得的水平，從而真正實現從表層習得向深層習得的有效過渡，最終實現對相關語言知識的內化吸收。

四、在網絡多媒體環境下進行外語教學應注意的問題

在網絡多媒體環境下進行立體化外語教學應該注意以下幾個方面的問題:第一，要注意控制語言信息的輸入量，避免語言信息量過大而形成的記憶負擔和焦慮心理;第二，要處理好課堂教學與課外自主學習之間的關系，努力實現二者的自然過渡和有效銜接，力爭實現語言學習資源的有效整合;第三，要努力培養習得者的元認知意識，即在自覺科學地選擇學習資源的前提下合理地采用適當的學習策略完成各種語言實踐任務，并能及時地對自己的二語習得水平做出科學評估;此外，還要處理好語言習得與文化習得、表層習得與深度習得及刻意習得與附帶習得幾個方面的關系，努力使網絡多媒體環境下的二語習得成為立體化的語言習得模式，從而最終實現提高二語習得效度的目標。總之，在網絡多媒體環境下，可以有效利用各種語言習得素材，建構立體化的外語教學模式，從而在質和量兩個方面滿足第二語言習得規律的要求，并最終實現提高二語習得效度的目標。

作者：宋濤 單位：沈陽理工大學外國語學院