一、引言

在很多的學(xué)生看來(lái)，思政課太過(guò)于理論、枯燥、乏味，一點(diǎn)實(shí)際意義都沒(méi)有，純粹是“說(shuō)教課”，也正是因?yàn)槿绱耍芏鄬W(xué)生都不喜歡也不屑于上思政課，認(rèn)為思政課講的都是“高、大、上”的道理。而隨著我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)往來(lái)的日益頻繁以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，社會(huì)主流思想都朝著多元化的方向發(fā)展，這對(duì)我國(guó)的學(xué)生的心理以及傳統(tǒng)的主流價(jià)值觀都產(chǎn)生了巨大的沖擊，這就要求思政課教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念以及教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生心理的變化。積極心理學(xué)的理念可以說(shuō)為思政課教育提供了一種全新的有價(jià)值的教學(xué)視角，它提倡要充分肯定受教育者以及教育者的積極性和主體性，認(rèn)為教育中應(yīng)該要注意挖掘個(gè)體的潛在正力量以及固有的美德，利用個(gè)體本身具有的天賦和優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，不斷激發(fā)個(gè)體內(nèi)在固有品質(zhì)，這對(duì)思政課的教學(xué)具有積極的啟發(fā)作用。

二、目前國(guó)內(nèi)高職院校思政課教學(xué)的整體現(xiàn)狀

思政課在我國(guó)國(guó)內(nèi)的教學(xué)體系中，一直是重要的教育課程，但是其教學(xué)效果卻并不理想，呈現(xiàn)出以下的特點(diǎn):

(一)思政課教學(xué)教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查，很多從事思政課教學(xué)的老師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的時(shí)間要比其它學(xué)科老師產(chǎn)生倦怠感來(lái)得快，一般學(xué)科的教學(xué)老師從事至少五六年以后才會(huì)有輕微的職業(yè)倦怠感，但是思政課的教學(xué)老師三到四年的時(shí)間就會(huì)開(kāi)始產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，這種倦怠感主要表現(xiàn)在:消極情緒較多，缺乏上課的激情以及探索新教學(xué)方法的動(dòng)力，上課較為應(yīng)付，很多老師常常是照本宣科，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感比較低，不要求有多大的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多大的影響，只要求把課講完，導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)的方法都不會(huì)革新，教師缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力，而學(xué)生也很容易受此影響，產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的情緒，很多學(xué)生甚至將思政課當(dāng)成“自習(xí)課”，老師講老師的，自己看自己的。

(二)學(xué)生容易出現(xiàn)習(xí)得性無(wú)助的學(xué)習(xí)心理

習(xí)得性無(wú)助主要指的是“因?yàn)橹貜?fù)的失敗或懲罰而造成的聽(tīng)任擺布的行為，在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)就是通過(guò)學(xué)習(xí)形成的一種對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)望和無(wú)可奈何的行為、心理狀態(tài)。”在學(xué)生身上主要表現(xiàn)為:學(xué)生也曾經(jīng)很努力的想要學(xué)好思想政治教育課，想要努力認(rèn)可教師教學(xué)的方法、課本的內(nèi)容等，但是長(zhǎng)期的堅(jiān)持，卻仍然無(wú)法獲得教師以及家長(zhǎng)的肯定，久而久之就會(huì)消極對(duì)待這門(mén)課程。學(xué)生產(chǎn)生這種心理的原因是多方面的，包括教師的因素、教學(xué)環(huán)境、周?chē)榈挠绊懀瑢W(xué)生自身的心理，學(xué)習(xí)能力等，尤其是學(xué)生自身的心理承受能力以及學(xué)習(xí)能力的影響最為明顯。

(三)思政課課程教學(xué)不受重視

在我國(guó)國(guó)內(nèi)，智育被擺在絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位，而德育一直被放在輔助性教育的地位，學(xué)校一般更注重的對(duì)學(xué)生智育的提高，而忽視德育的重要性，忽視了教育的本質(zhì)。筆者針對(duì)思想政治課程在教學(xué)中的地位進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查中發(fā)展，認(rèn)為其地位高的學(xué)生和教師所占的比例不到10%，而認(rèn)為其地位一般所占的比例則占到32%，認(rèn)為其沒(méi)什么地位的所占的比例超過(guò)58%，這表明思政課在我國(guó)國(guó)內(nèi)的教學(xué)體系中處于“冷門(mén)”課程，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)是對(duì)其現(xiàn)狀的反映。

(四)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣動(dòng)力不足

雖然當(dāng)前，我國(guó)在不斷的推進(jìn)素質(zhì)教育理念，也取得了一定的效果，但是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思維卻仍然存在。在筆者針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣動(dòng)力的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己對(duì)思政課非常感興趣的學(xué)生不到2%，認(rèn)為沒(méi)感覺(jué)的所占的比例為5%，認(rèn)為自己有一點(diǎn)興趣的所占的比例為22．3%，而認(rèn)為“一般”的所占的比例則超過(guò)70%，也就是說(shuō)并不是一門(mén)受學(xué)生歡迎的課程，調(diào)查中筆者還發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為“思政課”對(duì)自己有幫助的所占的比例大約為25%，認(rèn)為教師講課沒(méi)意思所占的比例超過(guò)60%，在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，普遍學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課都是被迫的，主要的目的就是為了考試。

三、思政課教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)的策略探究

筆者認(rèn)為要將其應(yīng)用于思政課教學(xué)中，可以嘗試的策略主要有:

(一)貫徹積極的教學(xué)理念

教學(xué)的理念是意識(shí)形態(tài)的東西，但是意識(shí)對(duì)行動(dòng)具有重要的指導(dǎo)作用，積極的理念和消極的理念對(duì)于教學(xué)所產(chǎn)生的影響可以說(shuō)是完全相反的，消極的教學(xué)理念帶來(lái)的是“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)”，而積極的教學(xué)理念可能帶來(lái)的是“學(xué)生愛(ài)學(xué)、教師愛(ài)教”，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該要以積極的教學(xué)理念為指導(dǎo)，向?qū)W生傳遞正面的“教學(xué)能量。”積極的教學(xué)理念包括積極的教學(xué)觀、積極的學(xué)生觀、積極的教育觀。積極心理學(xué)認(rèn)為，看待問(wèn)題應(yīng)該要以積極的態(tài)度對(duì)待，生活里不可能沒(méi)件事都如人意，同時(shí)也不存在完美的個(gè)體，在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都會(huì)遇到挫折，面對(duì)挫折的時(shí)候，人的態(tài)度越消極，就會(huì)越被動(dòng)，事情就會(huì)朝著更加消極的方向發(fā)展，反之則正好相反，教學(xué)也一樣。思政課本身是沒(méi)有有趣無(wú)趣、有用無(wú)用的屬性的，其趣味和作用關(guān)鍵在于“人的態(tài)度”。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該要努力肯定思政課教學(xué)的積極作用，注意關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極因素，用積極的心態(tài)來(lái)對(duì)待教學(xué)，尋找教學(xué)的動(dòng)力，改變教學(xué)的方法，變“無(wú)趣”的教學(xué)為“有趣”的教學(xué)，同時(shí)要注意挖掘?qū)W生身上積極的因素和品質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)理念，指導(dǎo)學(xué)生在逆境中成長(zhǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)，讓學(xué)生更加健康的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

(二)注意營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然不具有決定性的作用，但是卻具有較大的影響，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。要營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，重要的就是要堅(jiān)持積極心理學(xué)所提倡的理念，用積極的態(tài)度來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式、變革教學(xué)的手段以及影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，以及學(xué)生與教師在教學(xué)過(guò)程中的關(guān)系。在教學(xué)方式方法上，教師應(yīng)該要不斷的與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)代的變化，不斷更新教學(xué)的方式。在過(guò)去的教學(xué)中，思政課的教學(xué)方式大多是以講授法為主，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生只有“聽(tīng)”的份，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏基本的情感上的互動(dòng)，使得學(xué)生上課很容易出現(xiàn)疲乏的狀態(tài)，消極的情緒容易占主要的位置。隨著科學(xué)技術(shù)的日益創(chuàng)新，教師在教學(xué)方法上的創(chuàng)新有了更多的可能，尤其是多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，教師可以利用幻燈片、錄像、錄音、視頻等，不斷豐富教學(xué)的內(nèi)容，使得思政課充滿趣味性，可以廣泛應(yīng)用案例分析法、討論法、模擬課堂教學(xué)法等來(lái)加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，獲得積極的情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)各種討論提升對(duì)思政課教學(xué)情感認(rèn)可，樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)觀。

四、結(jié)語(yǔ)

思想政治教育是進(jìn)行德育的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在美德，幫助學(xué)生樹(shù)立正確“三觀”的重要方式，積極心理學(xué)在其教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于促進(jìn)我國(guó)思想政治教育教學(xué)現(xiàn)狀的改變具有重要的意義。筆者著重在于探究思政課教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)的主要策略，希望能為相關(guān)的研究提供重要參考價(jià)值。

作者：龔詩(shī)昆 單位：南京應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部