自從素質教育提出以來，眾多的研究者和教育者投身教育改革，目前已取得了一定成效。素質教育要求以學生為主體，但是在教學實踐中，學生主動學習的積極性比較差，其主體地位無法真正實現，課堂效果難以保證。在這種情況下，合作學習被引入課堂教學并發揮作用。

一、合作學習概述

美國明尼蘇達大學約翰遜兄弟認為，“合作學習是一種以小組學習為主要形式，目的在于促進學生合作，以此達到最佳學習效果的教學方法。”北京師范大學教授陳琦對合作學習進行了系統的概述，即“合作學習是一種系統化、結構化的策略，由2-6名能力不同的學生組成一個小組，以互助、合作的方式從事學習活動，共同完成小組的學習目標，在促進個人學習能力的同時，提高小組成績。”

二、在高中生物教學中采用合作學習的意義

1.豐富教學形式合作學習主要采用小組形式，成員數量2-6名，成員能力相差各異，因此同傳統的小組分組存在區別，要求教師在實踐中優化合作學習的教學方式，滿足合作學習的需要。高中生物具有很強的實驗性和探究性，所以在分組時要保證公平、公正，參照多種標準對學生進行分組，使每小組的標準均等，為小組間公平競爭提供條件，同時組內成員因能力、分工不同而相互合作。2.凸顯教學的情感功能高中生物具有很強的探究性和抽象性，探究性可以促進學生探索能力和創造力的發展，而抽象性又會打消學生學習的積極性。傳統的高中生物教學方式，多注重學生學習成績的提高，而對學生其他方面的發展卻不重視，教學過程側重于知識的灌輸，強迫學生學習及認知，因此，學習效果并不理想。而合作學習，講求小組成員間的合作，通過交流發現問題、解決問題，培養了學生的創造力和探究能力，對高中生物課堂充滿歸屬感和成就感，同時，在小組成員溝通交流中也培養了學生的溝通能力和人際交往能力。

三、在高中生物教學中采用合作學的方法

1.選擇合適的內容

學生合作學習的進行離不開教師的引導，教師應該為學生選擇合適的合作學習內容，可以在對教材整體把握的基礎上，結合生活現象，為學生設置合適的任務。合作學習注重合作探究，太簡單的內容不需要合作，獨立即可完成，太難的內容，合作也無法完成，因此應設置難易適中的內容。另外在生物教學中，有些問題的解答思路或答案不唯一，教師可以將這類問題進行歸納總結，幫助學生開啟發散思維和創造性思維，相互合作，進行巧妙的解答。現代學生的好奇心比較強，并愿意親自嘗試，不再單純的依賴于教師，一個問題的好壞主要在于有沒有激發學生的好奇心，愿意進行挖掘、探究。目前學生在認知經驗、學習能力及學習態度等方面存在著差異，所以教師在設計內容還要注意其層次性，滿足不同層面學生的需要。針對“遺傳基因”的學習，可以結合社會現象進行設置。比如：某地一名男孩多年前意外丟失，后經家人努力找回，但男孩的父親在尋找孩子途中不幸遇難，孩子的爺爺根據孩子外貌判斷孩子不是自家孫子，請求司法中心鑒定。針對此情況，鑒定時可以選擇什么方法？有無其他方法鑒定？如果丟失的是女孩，用什么方法？學生需要從各個側面進行分析，培養發散性思維。

2.合理的進行課堂調控

合作學習主要在課堂中進行，為保證合作學習的順利進行，高效的完成課堂任務，教師在合作學習過程中應進行調控。一方面，合作學習進行之前，需要針對學生的情況，進行事前調控。指導學生認真傾聽，學會表達、贊賞和互助，針對不同的觀點可以進行“批判”，保證合作學習的有秩序進行；另一方面，教師雖然設置了學習內容，但是學生的合作過程是不受控制的，如果學習過程中出現偏差，教師需要及時調控，因此，教師要及時發現問題，并針對出現的問題及時調整學習的內容，促進合作學習的正常進行；最后，為保證合作學習的有效性，教師應著重培養學生的自我調控能力，是學生在合作學習過程中擁有自主能力。在高一生物《從生物圈到細胞》中病毒的教授時，教師可以結合當前社會熱點進行設置。如2003年SARS到2015年韓國MERS，再到AIDS、禽流感、狂犬病毒等，給人類帶來巨大威脅，試想一下曾出現的還有哪些病毒？根據寄生宿主不同，將你總結的并素進行分類。學生比較樂意搜集資料，合作過程中可能會討論病毒的“題外”內容，此時教師要及時的發現，進行實時的調控，將其帶回正軌。

四、結語

合作學習與個體化學習、競爭化學習不同，是一種合作的、相互促進的學習策略，可以有效的培養學生的探究能力和創造力，而且還可以促進學生溝通能力與合作能力的提升，因此，合作學習被認為是最有價值的教育策略之一。在高中生物的教學中引入合作學習策略，應注重提高教師的專業水平和調控能力，將合作學習的作用發揮到最大。

作者：黃仕選 單位：云南省會澤縣茚旺高級中學