一、高職院校創業教育“以生為本”理念缺失的問題

對高職院校創業教育進行梳理和反思，就會發現創業教育面臨著諸多問題，集中反映在忽視以學生為本，忽視學生的主體性和主體的需要，忽視學生的利益訴求，缺乏對學生成長規律的深入認識和把握。

1.1高職創業教育定位不準

清晰地認識并進而準確定位高職創業教育，是科學有效開展創業教育工作的基礎。當前高職院校存在兩種錯誤的定位，一種是過分拔高創業教育的地位，特別是近年來，高校畢業生人數持續增長，就業壓力不斷增大，院校過分夸大創業帶動就業的乘數效應功能，創業教育被提高到解決大學生就業難的根本途徑的高度。一種是過分降低創業教育的地位，認為高職教育就是就業教育，將創業教育作為可有可無的工作，只在一些商貿類專業的部分學生中進行，所謂的創業教育實在是就業困難情況下的權宜之計、無奈之舉。

1.2高職創業教育認識偏差

目前對于高職創業教育的認識普遍存在兩種偏差：第一種認識偏差是認為創業教育就是創富教育，以追求經濟財富為主要目的，教會學生創辦企業或開辦公司，學生過于追求財富，而忽略了創業背后最深厚的東西，是對自身興趣的熱愛與探索；第二種認識偏差是第二課堂論，即認為創業教育就是開展一些活動，將創業教育簡單地等同于就業指導課、創業計劃大賽等活動。

1.3高職創業教育氛圍不濃

高職教育相對于本科以上教育，缺乏創業的環境氛圍和進取精神，主要基于高職學生大多來自于農村，據麥可思調查，2011屆全國高職畢業生中有88.1%屬于家庭的第一代大學生，深受傳統文化的影響，“小富即安”的心態較為普遍，淡化了創業進取的精神，無論是學生還是家長，對于創業，都認為是“冒險的行為”，是不守本份。甚至有的青年人，寧肯背上“啃老族”的罵名，都不肯邁出創業之路。

1.4高職創業教育實踐平臺匱乏

目前，絕大多數高職院校建立了校政企合作平臺，為提高學生就業率提供了有效途徑，但是校政企合作主要停留在就業層面。在創業教育實踐方面，往往存在“學校熱情很高，企業熱情不高”的現象，很少有用人單位愿意為高職學生提供創業實踐機會，很少有社會風險投資商主動與高職學生進行合作，讓學生學習實際的企業治理和經營。

1.5高職創業教育實踐活動同質化

目前，高職院校創業教育實踐活動同質化嚴重，簡單的、共性的活動多，大多數院校創業教育沒有和開設專業緊密結合，沒有反映出本行業、本專業的特色，具體表現在，雖然各高職院校適應社會需求開設的專業千差萬別，但是大多把開展的創業教育簡單的等同于開辦書吧、網吧、休閑吧等地攤式的活動，創業項目也主要集中在低端服務行業。

1.6高職創業教育實踐師資稀缺

目前，高職院校創業教育師資主要來自于院（系）政治輔導員和部分專業教師，一般性的開展創業教育理論教學尚可，然而對于創業實踐的指導，無論是輔導員還是專業教師，由于自身沒有創業實踐經驗，指導學生進行創業實踐往往有心無力。極少數的校外特聘教師，如具有企業高層管理經歷的人士，開展創業教育的主要指導方式是開展講座，缺點是指導時間嚴重不足，不能與學生長久相處，較短暫的指導行為居多，不能理解學生的特殊需要，以致實踐教學效果不理想。

二、“以生為本”突出高職院校創業教育的重點

新形勢下，高職院校創業教育應堅持以生為本，把以生為本的理念貫穿到創業教育的全過程。要做到以生為本，就要充分尊重高職學生個體發展實際，科學確定創業教育的定位，明確工作的重點。

2.1堅持創業教育與素質教育相結合

高職院校在創業教育中注重提升學生的終身學習和可持續發展的素質，要從培養創新、創業型人才培養的高度出發，深化創業素質教育改革，構建彈性、寬容、活躍、人性化的高校創業素質教育管理體系，為大學生創業營造良好的制度環境，鼓勵和支持在校學生和畢業生創業。在課程設置、專業設置、學分認定、實踐教學、彈性休學、獎學金評定等方面，為大學生創業提供便利。同時，高職院校應成立針對大學生創業素質教育管理的專門管理機構、研究機構及創業咨詢服務中心，組織協調解決在創業素質教育中產生的問題，合理配置高校資源以達到均衡發展的目的，對大學生創業的全過程進行指導和協助。建立創業教育評估體系，推動高校創業素質教育制度走向制度化、科學化。

2.2堅持創業教育與就業教育相結合

目前，就業仍然是絕大多數高職畢業生走向社會的主要形式，創業屬于就業的范疇。就業與創業相比較，從就業人數來看，就業仍然是主流和主體，而創業是個例和努力方向；從就業方式來看，創業是更高層次的就業，可以帶動就業，對社會的貢獻度要高于就業。高職院校要正確認識創業教育與就業教育的關系，就業教育是畢業生就業前的準備教育，是緩解就業壓力，促進畢業生順利就業的重要措施。而創業教育是開發學生的創業素質，培養具有開創型個性和能力的現代人才的教育。就本質而言，是一種新興的高級生存教育，發展教育和創新教育[6]。高職院校要將創業教育與就業教育結合起來，培養學生正確的創業觀、人才觀和就業觀。對就業形勢有正確認知，對自身綜合素質有正確評價，樹立遠大理想，以創業的心態去就業，畢業后順利就業或自主創業。

2.3堅持創業教育與專業教育相結合

2000年，彭剛出版的《創業教育學》一書中總結創業教育主要包括以下內容：創業意識、創業知識、創業能力、創業心理品質，其中創業知識包括專業知識、經營管理知識和綜合性知識。高職院校學生自主創業，掌握必要的專業知識是創業成功的基礎，高職院校加強專業建設，也是提高學生的創業素質。因此高職院校要倡導院（系）根據專業特點，探索適合本專業特點的創業教育實施形式，鼓勵、引導學生運用所學專業知識進行科技創業，專業知識的學以致用將更大地激發學生學習的熱情和創業的動力。

2.4堅持創業教育與心理教育相結合

掌握必要的知識和能力是高職學生創業的基礎，但是如果沒有積極的心態，沒有創業成功的自信心，沒有執著的精神，有效的創業教育也無從談起。高職院校要尊重學生的心理特點，通過持續心理健康教育和咨詢，讓學生逐步學會解決心理問題的方法。通過有創業經歷的身邊榜樣、杰出校友、典型人物的現身說法，分享創業的成功經驗和失敗的教訓，增強學生對自主創業的認知和自信心；通過體驗式活動，培養高職學生執著頑強的意志。

2.5堅持創業教育與實踐演練相結合

創業教育最重要的環節就是創業實踐環節。高職院校應當認真貫徹落實《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等政策，積極加強與企業的合作，建立一些小微企業，或者依托社會上的小微企業，幫助學生通過企業實踐“在干中學”，實現創業理論教學和實踐教學的有機結合。高職院校積極鼓勵學校和企業的相關人員參與到高職院校創業教育中來，建立起一支“雙師型”的專業教師、學生思政工作者和聘請的企業家組成的專兼職創業導師隊伍。創業導師既為學生上課，又帶領學生參與創業實踐，逐步形成第一課堂與第二課堂相結合的創業指導引領工作機制。學生在導師的指導下，制定適合自身發展的學習計劃、創業計劃、職業生涯等發展規劃，充分利用校內外資源進行創業鍛煉。

2.6堅持創業教育與學生個性發展相結合

高職院校畢業生普遍存在著創業意識不強，創業能力不高等問題，對于就業，大多是被動選擇，對將來所從事的職業沒有充分的認識。創業教育是以提高學生自我就業能力為目的，開發和提高學生創業素質為目標的素質教育，是鼓勵學生自主創業，變被動就業為主動就業。創業教育的核心是創新和創造，崗位就業、崗位立業、開拓事業、創辦新企業、開拓新崗位等是其基本內涵。高職院校開展創業教育不僅局限于教育學生如何創辦企業或公司，而是更加強調受教育者學會學習、學會生存、學會發展。

三、結語

綜上所述，創業教育是時代的要求和呼喚，是促進人的全面自由發展的重要途徑。高職院校開展創業教育，需要堅持以生為本的理念，遵循高職教育和人才培養的規律，結合學校自身的實際和專業特色，科學定位，積極探索，構建符合學生發展需要的創業教育模式，培養符合時代要求的創新創業人才，為促進我國經濟、社會和人的全面發展做出貢獻。

作者：呂際云 單位：江蘇海事職業技術學院