一、形象思維與其對教學的啟發

1．強化直接感知訓練，如以下方面的訓練:視覺的感知、聽覺的感知、味覺的感知、嗅覺的感知。

2．活動體悟，形象感受。在實踐中找感覺、感悟，在行動中感受、探索。

3．拓展想象。想象就像是形象思維的一雙翅膀，可以使思維在腦際空間自由翱翔。想象能力的訓練是培養創造思維能力的第一步。

4．情感熏陶，激發思維。

二、邏輯思維與其對教學的啟發

(一)邏輯思維概述

邏輯思維(抽象思維)是人類有了語言以后，在形象思維的基礎上迅速發展起來的一種更高級的思維類型。它是在感性認識的基礎上，運用概念、判斷、推理等形式揭示事物本質和規律的一種最普遍、最重要的思維形式，包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維兩種形態。形式邏輯思維是從抽象同一性、從相對靜止和質的穩定性方面去反映事物的。形式邏輯思維是科學認識中必不可少的一個階段。就像解決問題是一個比較抽象的概念，初始狀態、中間狀態和目標狀態分別是什么?都要通過把這個本是連續的東西割裂開來研究。前人把問題解決細分為五步:識別問題與機會，界定目標與表征問題，探索可能的解決問題策略，預期結果并實施策略，檢驗解決問題過程并進行新的學習。只有這樣才能為發現問題提供清晰的“版本”，為問題的成功解決提供可能性。辯證邏輯思維是思維發展的最高階段，是客觀現實的辯證運動在人的思維中的反映。邏輯思維的一切過程都是圍繞概念展開，而判斷是概念的展開，推理又是判斷的發展。在邏輯思維中，運用邏輯規則進行信息推理，同時充分發揮豐富的想象力，使信息激活，是得出創新結論的有效的思維方法。而歸納思維和演繹思維又是邏輯思維的兩種方法。

(二)對教學的啟發

1．引導學生區分可以證實的事實和有價值的主張，知道哪些是有用的信息、主張或原因，哪些是含糊不清的主張或論點。

2．讓學生學會確定某一論點的事實準確性，以及某一信息來源的可靠性。

3．培養學生閱讀分析能力，能夠根據推理迅速識別出邏輯上的不一致。

4．為創造性思考提供時間和機會。在解決問題之前給予充足的醞釀時間，避免倉促行事。

5．鼓勵采用頭腦風暴法，充分發揮想象力得出盡可能多的解決方式，再從這些方法中歸納出共同點或把它們分為幾個大類，從中發現規律。

三、直覺思維與其對教學的啟發

(一)直覺思維概述

直覺(靈感)思維是在形象思維和邏輯思維的基礎上進一步發展而來的思維類型，它是通往創新性思維的重要形式。所謂直覺思維是指不受某種固定的邏輯規則約束而直接領悟事物本質的思維活動，是依據于“對經驗的共鳴的理解”。靈感思維是一種積極的爆發式的心理狀態下進行思維的過程，是認識主體對某個問題進行艱苦思考的過程中，由于受到某種因素的激發，突如其來地使問題得到解決，一下子把握對象的本質和規律的頓悟過程。在一定意義上說，靈感是有意注意的產物，也就是它并不是憑空產生的，因為很少有一點醫學知識都沒有的人會突然得出DNA的雙螺旋模型，根本不愛好音樂的人會創作出很優美的樂曲……直覺和靈感是發揮創造主體思維能動性的最高形式，是創造者的顯意識和潛意識的豁然貫通。直覺和靈感思維是通向創造性思維的重要橋梁，是產生新思想、新概念的關鍵環節，是形成科學假說的基本途徑之一。愛因斯坦也認為，物理學家的最高使命是要得到那些普遍的基本規律，然而要通向這些定律并沒有邏輯的道路。“只有通過那種以對經驗的共鳴為依據的直覺，才能得到這些定律”。

(二)對教學的啟發

1．引導學生去關注某個知識的詳細知識，之后就這個知識的某些前沿性問題提出自己可能的解決方法或思路。

2．鼓勵學生在思維過程中隨時記錄自己的每一個思考片斷，哪怕是一點兒的感想也不容忽視。

3．在學生解題時，只給予必要的點醒，而不把所有的步驟全盤告知，要充分留給他們思考的空間，在解不出來時試著讓他們在課外繼續思考。實在沒法解決時，再給予幫助。

4．利用小組合作創新的方式，分配給各個小組任務。讓成員之間互相啟發思維，利用集體檢查和反省的方式激發靈感。可見幾種思維形式對創造性思維都是有用的，不管通過哪種思維方式都有創新的可能性，就看創新是什么樣的創新，是哪個領域的創新。就像藝術家是不太偏向于深思熟慮，而主要靠觀察和體會，借助表象思維居多，而科學家的創新則邏輯性、辨證的要求更高，借助抽象思維居多。我們在訓練學生思維的時候，一定要注意各個方面的思維都要兼顧，但就某些學生擅長的思維要充分讓其發揮出優勢。把“揚長避短”改為“揚長補短”。創造性思維就是在人的這幾種基本思維的基礎上，開拓認識新領域的一種思維。簡單地說，創造性思維是指有創見的思維。

四、創造性思維與其對教學的啟發

(一)創造性思維概述

創造性思維是人們在已有知識和經驗基礎上，從某種事實中更進一步發現新關系、尋求新答案的思維活動。它是一種以解決問題為目的的人類活動。正如任何活動都有一個發生、發展和完成的過程，創造發明活動同樣也有一個從問題的提出到問題得到解決的發生、發展的過程。例如:為了解決某個新遇到的難題，就需要廣泛搜集有利于解決該問題的各種有關資料。這種對資料進行搜集、選擇、整理、分類的思維活動，盡管沒有直接提出新的解決方案，但卻是整個問題解決過程中必不可少的環節。因此，我們往往也把這種形式的思維活動與直接提出創新答案的思維活動形式一起，統稱之為創造性思維。創造性思維的另一種方式是當遇到某個問題卻又無力解決時，如果他可以通過學習別人在類似情況下如何解決這類問題的方法，并依樣畫葫蘆地照搬，就能使問題得到解決，也就是說，在他解決問題的過程中，并不需要什么新的手段和方法，只照搬或沿用別人用過的方法，就完全可以解決問題。這也可以稱為再造性思維。其實大學生特別是研究生跟著老師做科研，就是一種很典型的用創造性思維解決問題的活動，這種過程需要在搜集、選擇、整理大量信息的基礎上進行，在進行創新之前需要對前人的結果非常清晰，以求對這塊領域熟悉，且力求避免與前人做過的重合。現在我們看到的很多實驗設計要么是用前人的方法來解決另一個他們沒有解決過的問題，要么是創造出一種全新的方式來解決前人已經解決過但仍又爭議的問題或者根本還無法解決的問題。

(二)對教學的啟發

1．激發學生的興趣。充分發揮他們思維的主動性。既然興趣是人們進行創造的直接動力，也是進行創造或創造性思維的先決條件，那么教師通過將學習內容變得更有意義，更與實際生活相貼近，無疑會有助于他們去探索。

2．鼓勵學生提問。在講完每個知識點后，留出給大家自由提問的時間。如果以個人為單位容易造成部分不積極的同學被忽視，也可采用小組討論提出小組的問題的方式。

3．鼓勵學生的發散性思維。訓練他們思維的靈活性，即從不同的唯度，不同的視角看問題，知道答案是豐富多彩的，而不局限于一種方法，避免“一孔之見”的出現。

4．教給學生用追蹤法解決問題。增強學生堅持不懈的思維習慣，避免淺嘗輒止、缺乏最基本的恒心。五、總結教學的主體是老師和學生，在整個教學過程中，怎樣通過老師的作用來促進學生思維的形成將是創新教育的重要環節。所謂“言傳身教”，以身作則是很重要的。即教師自己要表現出創造性，不局限于對固有知識的傳授，自己對知識也時刻保持一種審視的態度。接受學生的新思想，并切身地與他們一同思考。未來社會將是充分發揮人腦潛能的時代，現代社會的發展對創造活動的要求更高、更加迫切，加強對創造性思維的研究，進一步開發人們的創造潛能，成為我們時代的重大課題。

作者：劉道芳 單位：無錫商業職業技術學院基礎教學部