一、利用多媒體創設情境，催生學生情感，誘導學生感悟歷史

傳統的教學方法單靠語言來描述，往往學生明白了道理卻不能產生共鳴，難以震撼人心，使歷史的德育功能徒有其名，難有實效。這就要求教師在向學生傳授歷史知識的同時，善于運用多媒體挖掘教材的情感因素，創設生動的歷史情境，培養歷史的親近感。例如，講到《南京大屠殺》時，我先播放一段當年日本法西斯血洗南京城，大肆屠殺中國軍民的畫面，讓畫面的烙印深深刻在學生的記憶中，震撼學生的心靈，催生學生的情感，頓時學生的憤怒之情油然而生，看到學生的情緒已經被調動起來了，我馬上創設問題讓學生思考：南京大屠殺的事實鐵證如山，我們能夠忘記嗎？（學生齊聲回答：不能）面對日本右翼否認戰爭的行徑，我們能夠答應嗎？（學生齊聲回答：不能）作為青少年，我們應該怎么去做呢？面對學生的各種觀點，教師必須加以正確引導，幫助學生理性地思考問題，于是我用大屏幕展示2014年習近平在南京大屠殺死難者國家公祭儀式講話片段“：我們為南京大屠殺死難者舉行公祭儀式，是要喚起每一個善良的人們對和平的向往和堅守，而不是要延續仇恨。中日兩國人民應該世代友好下去，以史為鑒、面向未來，共同為人類和平作出貢獻。從而幫助學生初步樹立了對國家民族的歷史責任感和歷史使命感，形成了健全的人格和健康的審美情趣，從而實現了情感、態度與價值觀的歷史教學目標。

二、利用多媒體搭建平臺，挖掘學生潛能，激發學生探索歷史

由于歷史學科具有時空性、地域性的特點，學生很難穿越“時空的隧道”回到久遠的年代去親身感悟歷史，理解歷史的概念，認識歷史的規律。而多媒體技術能簡便快捷地制作二維、三維動畫或模擬歷史場景，為學生的學習架設起多種信息交流的渠道，使原來不可再現的歷史現象重新直觀、生動地展示在學生面前，縮短了時空的距離，讓原本枯燥的內容形象化，抽象的概念簡單化，從而激發學生的求知欲，學生可以細致、直觀地觀察歷史現象，剖析歷史內容，探索歷史規律。比如，我在講到《香港回歸》時，先利用多媒體播放一段《鴉片戰爭》電影片段，引領學生走進歷史，接著大屏幕展示《南京條約》內容，讓學生深切地體會喪權辱國之痛，在此基礎上帶領學生一起回顧英國割占香港的過程，學生對清政府腐敗無能之恨油然而生；緊接著通過播放一段1997年中國收回香港現場盛況，再引領學生走進現實，拉近歷史與現實的距離，當看到香港回歸的場面時，學生都有一種揚眉吐氣之感，在這種鮮明的對比中，學生的情感被充分調動起來了，探究欲也越發強烈，看到時機已經成熟，我馬上在歷史與現實中尋找切入點，創設問題，引發學生思考：為什么舊中國會喪失香港，而新中國卻能收回香港？誘發學生從感性世界走向理性思維，學生探究歷史的精神一下子被激發出來，紛紛發表見解，表達自己的觀點，學生的潛能充分地挖掘出來了，再通過老師的點撥，幫助學生形成正確的歷史觀。

三、結語

盡管在歷史教學中應用多媒體輔助教學有著諸多的優勢，但如果處理不好，也會導致“舍本逐末”“越俎代庖”“濃墨重彩”等現象出現，影響歷史新課程改革目標的實現。因此，在利用多媒體輔助歷史教學時，一定要認識到多媒體只是歷史教學的一種手段，不是歷史教學的全部，“白板”代替不了黑板，“鼠標”代替不了粉筆，“課件”也代替不了課本，我們一定要從歷史教學實際出發，堅持“適時、適度、適當”的原則，注意多種教學手段相互結合，取長補短，這樣才能彰顯多媒體的魅力，收到應有的教學效果。

作者：張文華 單位：安徽省廬江中學實驗初中