1高中歷史傳統(tǒng)教學模式分析

1.1“灌輸式”教學模式

灌輸式教學模式，簡而言之，便是以老師為課堂教學主體的教學模式。這一模式強調老師在課堂教學中的主體性而忽視了學生的主動性，學生在學習中始終處于一個被動接收的狀態(tài)。學生的教學環(huán)節(jié)時刻處于老師的掌握之中。在這種教學模式中學生的應試思維能力得到提升，但歷史全局觀和辯證思維卻難以得到有效發(fā)展。

1.2“論證式”教學模式

“論證式”教學模式主要指在歷史課堂教學過程中老師的教學以教材結論為主，采取歸納和分析的方式來對問題進行答疑解惑，有著“照本宣科”的感覺，在實際教學過程中有著極強的操作性，學生也可以更好地記憶和整理思路，但同時這一做法也局限了學生的思路。例如我們在講晚清改革派與傳統(tǒng)守舊派之間的矛盾沖突時，老師僅僅局限于書本知識向學生傳授慈禧太后對改良派的迫害進而說明封建王朝的反動性，卻很少涉及甚至是完全忽視當時國內外的政治環(huán)境和改良的漸進性，這便容易對學生的思維形成誤導。并且即使有學生有自己的見解和看法也很難在實際考試中表達出來。這種教學模式下培養(yǎng)出的學生缺乏質疑精神。

1.3“表演式”教學模式

“表演式”教學模式主要指老師根據(jù)教學內容和課程設置以在講臺“表演”的形式來完成教學計劃。這種教學模式中老師會像演員來對自己的動作和語言進行編排，思維僵化而缺乏課堂創(chuàng)新。這一教學模式更多的被運用到公開課當中?！氨硌菔健苯虒W模式中基本沒有師生之間的互動交流，學生僅僅作為課堂教學內容的承載體呈現(xiàn)。

2高中歷史教學模式的創(chuàng)新

2.1互動式教學模式

互動式教學模式加強師生之間的聯(lián)系，使師生作為課堂教學的主體呈現(xiàn)。師生之間加強課堂交流、互動，使問題在交流中得到探索。這種教學模式有利于問題的探索和對學生思維的啟發(fā)。但是這同時也對老師提出更高的要求。老師不僅要對原本的教學內容進行準備和設計，同時也要對學生在教學中可能出現(xiàn)的問題和困惑進行思考；在教學過程中既要注意引導學生進行課堂學習，又要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和獨立思考能力。同時，在這種環(huán)境下學生可以與老師互動交流，共同解決問題，提高自己對歷史的認知度，使自己的歷史思維得到更好地發(fā)展。

2.2情景教學模式

情景教學模式是通過一定的情景構建，將書本知識和歷史知識通過語言、動作行為進行歷史畫面的構建，使歷史知識以直觀的形式呈現(xiàn)給學生，從而引導學生進入歷史情景。在歷史學習中既有英雄人物，也有歷史事件，這些問題都可以給我們以更深入的思考和感悟。在歷史教學中老師可以從這些問題入手，通過情景模式的構建來使學生更加直觀、清晰地感受到歷史的脈搏，提高學生的歷史感悟和文化歸屬感。

2.3開放式教學模式

開放式教學模式是指在歷史教學中老師通過學生的學習興趣來引導學生進行學習使學生對歷史形成自己的感悟和見解。高中是學生自我學習，思維和學習模式構建的關鍵時期。老師在教學中應當把握學生的實際學習規(guī)律和心理發(fā)展歷程，形成以學生為主的教育教學理念，合理選擇教學內容，注重培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。例如老師在教學過程中發(fā)現(xiàn)某一學生對西漢歷史有自己獨到的見解并有著深入的研究，我們便可以尋找資料輔助學生完善自己的知識結構，并可以讓其為大家進行一個講解，起到一個示范性的作用。

3總結

總之，高中歷史教學模式的創(chuàng)新不僅有利于扭轉傳統(tǒng)教學模式帶來的困擾，也有利于改善教學環(huán)境，提高學生的課堂學習積極性和主動性，利于學生思辨性思維的發(fā)展和獨立思考能力的提升。在教育不斷向前發(fā)展的今天，只有不斷進行教育方式的創(chuàng)新，才能使教學更適應學生的學習需求。

作者：劉南江 單位：甘肅省康縣第二中學