一、將設計教學預案與動態生成結合起來，探索有效的問題解決教學模式

問題解決的有效策略就在于以學生為中心，學生既是出發點，又是最終的歸宿。在教學中，我們要徹底摒棄傳統教學中以教師為中心的機械灌輸，而是要在把握學生學情，設計好教學預案的基礎上，因勢利導，引導學生自主提問，使整個教學活動處于生成之中，實現預設與生成的統一，這才是有效的問題解決教學模式。第一，學生質疑，引導學生經歷實際問題的發現與提出。就數學教學而言，解決實際問題可能只是對某一個或某幾個知識點的運用，而學生的自主提問則代表著學生思維的全過程，是學生經過主動思考與思維后從現實生活中所提煉與抽取出來的數學問題，這正是推動學生不斷進取、自主發現與創造的關鍵。因此，教師要努力為學生創設具有啟發性與探索性的生活情境，讓學生將數學學習與生活實踐結合起來，引導學生經歷實際問題的發現與提出。如植樹問題研究的是樹的棵數和植樹長度以及棵與棵之間的距離等數量關系的問題。在具體的教學中，可以學生所熟悉的在街道兩旁開放的路段種植柳樹以及圍繞著湖泊封閉路段種植樹木來創設情境，這樣更能喚起學生參與的主動性與思考的積極性，此時教師再加以必要的啟發與誘導，學生自然就可以提出具有價值的問題來，從而經歷了從生活素材中提取數學問題的思維過程。第二，主體探究，引導學生經歷實際問題的分析與解決。一是獨立思考與合作交流相結合。合作學習這是現代最有效的學習方法，可以發揮群體的優勢來解決個體所不能解決的問題。合作學習要想取得成功就必須要與學生的獨立思考結合起來，否則就只能是表面熱鬧，而無實質性進展。教師要鼓勵學生展開獨立的思考與思維，通過問題信息的整理來確立解決問題的思路，實現對知識點的選擇與加工。在此基礎上展開的合作交流，才能實現思維的碰撞，引導學生創造性地解決問題。二是學生探索與教師引導相結合。學生是學習的主體，教師并不是學習的附屬，不管不問，放任自流，而是學生學習的組織者與指導者。只有將教師的主導與學生的主體結合起來，才能確保學生在整個活動中的主體地位與自主探究，才能拓寬學生思維的深度與廣度，才能實現學生對知識的主動構建，以及創造性地解決問題。

二、將形成性評價與終結性評價結合起來，探索有效的問題解決評價方式

評價是整個教學活動的重要環節，是促進學生積極認知的推動力量，讓學生看到成功與不足，提升學生學習動力，增強學生學習信心，這也正是小學數學實際問題解決的有效策略之一。但這并不是以往的結果性評價，以一個分數來決定學生的學習成果，而是要關注學生的學習過程，將評價的重點放在學生發現問題、提出問題、分析問題與解決問題的能力上。要知道學生素養與能力的提高并不是一蹴而就的，而是長期的漸進與積累的過程。因此，對于不同階段的學習也不能采用同一的標準，而是要切實與學生的思維特點與認知規律相結合，遵循循序漸進的原則。起初要考查學生能否在教師的指導下從現實生活中提取問題，并運用所學解決問題，而隨著學習的深入所考查的是學生能否獨立地從現實生活中提取數學問題，運用多種方法來解決問題，能否完整地表達思維過程，是否學會自我反思。這樣關注學生思維過程的評價，更加貼近學生學情，體現學生的中心地位，可以滿足學生不斷增長的學習需求，從而使學生在評價中能夠不斷地進行自我思維與能力的提升。

三、總結

總之，培養小學生問題解決能力的重點在于培養學生數學思維能力，提高學生自主探究水平，培養學生的綜合能力。我們要認真學習新課改，研讀新課標，以學生為中心，以先進的教學理念為指導思想，對教學內容、教學模式、評價方法進行全面改革，這樣才能實現學生的主動探究，將學習與運用結合起來，增強學生創新意識，培養學生創新能力。

作者：成芳 單位：甘肅省會寧縣如東友好小學