第一篇：中職德育教育人本價值分析

1德育教育“以人為本”的內涵

在德育教學中，需要把“以人為本”作為教育的出發點，將學生作為教育的主體。在中職學校中，學生的行為方式和心理特點決定了德育教育的發展方向。以人為本的德育教育是針對學生開展的教育活動。人本教育活動在塑造學生的健康人格時需要立足于學生的生活、立足于社會，以學生的生活內容為依托來提升學生的人格境界，引導學生成才，這符合中職教育中所提倡的“德育課教科中要緊密聯系社會實際和學生生活實際、突出育人特色”的觀點。對于學生的道德觀念，還需要通過德育教育來進一步培養。2004年，習近平同志在答《學習時報》問中提出：“要從戰略的高度深刻認識加強和改進未成年人思想道德建設工作的重要性……著力提高未成年人品質修養。提高德育教學的針對性和實際效果……把未成年人思想道德建設納入到方方面面的工作中去，形成全社會齊抓共管的局面，為未成年人營造良好的健康的成長環境。”德育教育需要以此為發展走向，全面促進中職院校學生的可持續發展。

2德育教育的人本價值分析

2.1德育教育為學生規劃人生指明方向

德育教育是通過德化學生的品性，來促使其思想道德標準與社會的發展相適應，使其在此前提下實現人生的目標。德育教育可以給學生帶來希望和幸福，這是因為德育教育能夠促使學生形成正確的思想道德觀念，這對學生的素質優化起到了重大作用，能夠使學生的學習環境和生活環境變得更加和諧。人生目標的實現與否與個人的品德有重大的聯系，所以中職院校在對學生進行德育教育時還需要對學生的心理素質進行培養，從這個年齡階段開始要求學生樹立樂觀的人生態度，使他們充滿信心。中職院校需要根據社會的發展引導學生對未來生活畫出藍圖，重點培養他們追求未來美好生活的能力。德育教育為學生創造了展現人生價值的條件，當學生走入社會的時候，實現和社會的良好融合就需要價值的創造，這時德育教育就顯得至關重要。

2.2德育教育是對學生本性思維的培養

在中職院校開展德育教育的目的是用德育來熏陶學生的心靈，引導學生成為一個高品德的人才，引導學生向善，為學生進入社會做好鋪墊。學校是一個小型的社會，學生作為社會的一份子是需要依靠社會發展的，但個人和整體存在差異性，差異性就需要依靠德育教育來縮小，規范社會道德行為和個人道德行為，使個人道德和社會道德相適應。在中職院校中，需要對學生的道德情操進行教育，只有讓學生認識到自己不是以個體存在，而是作為社會以及群體的一部分存在，才能使學生在走入社會時更快地擔任起社會責任，形成良好道德規范，喚起學生的道德意識，通過德育教育將學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會所需要的人才，這也是學生的本性的需要。

2.3德育教育是對學生綜合素質的提升

在中職教育中，德育教育的目的是全面優化學生的素質，健康人格的塑造是優化素質的基礎，因此德育課需要在道德規范和道德原則的支配下進行。在中職德育教育中，要塑造學生健康的人格就需要對學生人格特征和心理特點有清晰的認識和把握。當下的學生大都是獨生子女，生活經歷和激烈的競爭導致部分學生的自我中心意識過強，社會責任意識低，自負和自卑同在，因此對于中職學生進行社會責任意識教育，提升其團隊精神和合作能力是全面提升學生素質的根本。

3結束語

在新的教育形勢下，中職院校的德育教育需要樹立以人為本的理念，隨著教育改革的發展不斷地創新發展內容，著力于學生內在情感、態度和意志的激發，這是對學生個性和人格的尊重，同時也是強調人的發展，是德育教育中所重點提倡的。在中職院校全面地普及“以人為本，以學生為本”的德育教育，可以促進學生人格發展，將學生培養成有社會公德和文明行為習慣的社會公民，使其成為特色社會主義事業的建設者和接班人，在學生身上全面體現人本價值。

作者：李天鈺

第二篇：中職德育教育生活化教學

一、生活化與德育教學之間的關系

(一)生活化是德育教學的起點

生活化是德育教學的起點，教學本身就是對生活的歸納、總結。教學的內容來源于生活。從人類產生開始，為了生存發展，人們之間就相互合作以獲得生活所需要的物質資料。在這個漫長、復雜的過程中，人們的思想道德規范不斷形成，隨著時代的進步變遷，人們的道德規范也在進一步的提高。所以說生活化是德育教學的起點。要想獲得良好的教學效果，是不能脫離生活而單獨存在的。德育教學就是對社會生活中的思想道德進行總結、提煉、教化、傳承。生活中的吃、穿、住、行活動就是人類為了生存和發展進行的，德育教學中很多基礎知識都來源于生活，把生活中的觀點、方法和教學中的觀念、方法融合，有利于激發學生的學習興趣，發揮學生學習的積極主動性，讓學生成為真正的學習主體，進而提高教學的質量。

(二)德育教學是對生活化的提升

新時代教學已經和社會生活存在著越來越緊密的聯系，這是新時代社會發展的要求，也是在不斷更新的教學思想指導下的產物。在新課程改革中，也不斷地強調要貼近學生，貼近學生生活，貼近生活的實際。德育課教學內容選取好了，更能準確提升學生的生活性。課堂上教師傳授的知識貼近學生生活實際，課堂下，學生經過實踐又能充分理解教師所講的知識，這樣的教學效果遠遠大于傳統上只關注課本上的知識。課堂和社會這兩個大課堂相互融合，幫助學生分析處理社會實踐上的現實問題，所以說德育教學是對生活化的提升。

(三)生活化是德育教學的歸宿

在實踐的過程中要越來越清醒地認識到，教學是不能獨立存在的，不能脫離了生活而存在的，應該把教學回歸到生活中，和生活緊密聯系在一起，所以說生活化是德育課教學的歸宿，是體驗生活的一種結果。針對學生的德育課教學不能僅僅靠對書本上德育知識的學習，以及一些教條、模式化的訓練，而是要讓學生以切身的生活去感悟、生成、發展，讓德育課的教學真正回歸到人的現實世界中去。教師用最自然、最直接的方式和學生溝通，這更有利于實現德育課教學效果的提高，并有利于促進學生自由全面發展，所以說生活化是德育課教學的歸宿。另一方面，通過生活化的德育課教學完成學生思想品德教學，既源于社會生活，又指導受教育者，指導學生關注社會生活、認識社會生活、適應社會生活、學習并且遵循社會生活的道德規范解決生活問題，提升生活質量，提升思想道德水準，促進學生全面自由成長和發展，這也是生活化的德育課教學的基本功能———歸宿。

二、中職德育教學生活化的對策

將中職的德育教學生活化，主要從以下幾個方面入手:

(一)轉變教學觀念，推進教學生活化

德育教學也應重視“以人為本”的教學思想，教師應轉變教學觀念，以學生為主體，并引導其思考，重視其轉變以及尊重其反映和建議，讓他們主動參與、自覺投入到教學案例的角色中。由此激發學生的思維意愿和求知欲望，構建一個民主和諧、自由平等的課堂環境與交流平臺。

(二)實施生活化的德育課教學過程

1．課前新課導入生活化。濃厚的學習興趣可激發學生的學習動機，讓學生自覺愿意學習，全神貫注投入課堂，課前生活化的導課，就是幫助學生消除課前緊張的心情，激發學生的學習興趣，教師在導課內容的選擇上就應聯系學生的實際生活和經驗，可讓學生感受到教學的輕松愉快，吸引學生的注意，讓學生對本節課的內容充滿興趣和好奇心，這也是基于生活化德育課教學成功的起點。

2．課堂情境創設生活化。基于生活化的德育課堂主要就要做到教學內容生活化，建立生活化的課堂情境就是實現課堂教學生活化的一個有效手段。創設的生活化是指讓學生在生活這樣的“大課堂”中體會生活、感悟生活。通過創設貼近學生實際生活的情境，把思想品德課的教學和社會生活、實際生活相聯系。學生通過不斷的實踐，探索找到新的認知，在這一過程中學生逐步提高對生活的認識、理解。教師在課堂上重現生活情境，不僅可以充分調動學生的積極性，而且可以激發學生參與的需求，使學生很快融入這樣的情境，在這樣的情境中不斷認識新的自我。

3．課中問題設計生活化。課堂上的提問是課堂教學的一個很重要環節，教師和學生的交流溝通就是通過提問進行的，教師可以通過提問來檢查學生的學習情況、促進學生的思維能力、鞏固學生的知識。課中問題設計生活化要把握好三種時機和方法，第一，在課堂氣氛沉悶的時候，提出基于生活化的德育課相關問題，采取趣味問答的方式，讓學生的大腦興奮起來。第二，牽動學生思維時，采取生活化的提問方式，可以有效使學生的聽和教師的講保持一致。第三，在學生求知欲強烈的時候，采取基于生活化的提問。在課堂氣氛活躍、學生有濃厚學習興趣的時候，可以采用生活化的提問方式，加深學生對知識的理解。

(三)教學內容的生活化

德育課教材構建了以生活為基礎，以科學知識為支撐的知識體系，使德育課的教學緊緊和生活實際相連接。生活就是德育課教學的基礎，教學的材料選擇上就要立足于學生的現實生活經驗，注重同學生的生活實際緊密相連，考慮學生關心的社會問題，因而在進行基于生活化的德育課教學材料的選取上除了教材、教室、學校外，還有大自然和人類社會等，這就需要教師在材料的選取上要有針對性、現實性強的教學資源，就是貼近學生的生活，學生可以伸手觸及到的，而不是教師空洞描述，學生憑空想象。

作者：夏潔

第三篇：中職德育教育中自控力培養

一、培養艱苦奮斗精神

與此同時，教師了解到中職學生自控能力較差主要體現在做事任性、行為浪費、自私與占有欲強等多個方面。究其本質而言，這些表現都是中職學生缺乏艱苦奮斗精神的有力體現。在經濟發展和計劃生育背景下，當代中職學生多數是家中的獨子，其家庭條件也相對較好。在這種背景下，中職學生受到家長的溺愛。長期以來，家長都盡力滿足學生的需求，不愿意讓學生面對生活中的壓力和苦難。在這種背景下，多數中職學生養成了頤指氣使、行為浪費的壞習慣，部分學生還會在家中對父母大吼大叫，會不顧后果的行事和消費。由于家庭教育的缺失，中職學生養成了自私自利、行事不顧后果的習慣，這是造成學生自控力較差的主要原因。從整體上說，這是中職學生缺乏苦難教育和艱苦奮斗精神的體現，也促使教師在德育教育中培養學生養成艱苦奮斗精神。首先，教師可以在德育教育中宣講什么是艱苦奮斗精神。在教學前，教師可以要求學生查閱馬克思的資料，讓學生在信息技術的支撐下充分了解馬克思為共產主義發展所經歷的困難，使學生認識到正因為擁有艱苦奮斗的精神才能在艱苦的條件下堅持下來，使無產階級革命得到支撐。教師以著名的革命志士為案例，讓學生逐步領悟艱苦奮斗精神，并讓學生了解到擁有艱苦奮斗精神的必要性。其次，教師可以挑選學生作為正面的榜樣。例如，教師可以選擇家里條件較差但學習成績較好的學生作為榜樣。教師可以給予其一定的獎勵，同時對其事跡進行認可和贊揚。教師從學生群體中選擇榜樣，能夠讓中職學生進一步感受到艱苦奮斗精神存在于自己的周圍，引導學生去模仿，進而逐步養成艱苦奮斗精神。隨著艱苦奮斗精神的形成，中職學生才能改變當前奢侈、浮華的生活作風，才能以平常心面對生活與學習中的困難，進而在消費、學習和生活方面努力的控制自己，逐步養成謀定而后動的行為習慣。

二、加強法制和生命教育

此外，中職院校中經常發生打架斗毆等現象，究其原因主要在于學生的自控能力不足。部分學生受到青春期性格的影響，在受到挑釁或委屈時容易變得沖動，進而在沒有詳細思考的前提下做出魯莽的行為。其中，多數中職學生的法制和生命意識較弱，其沒有真正認識到自身行為的嚴重后果，更沒有認識到生命的脆弱。在這種相對無知的情況下，中職學生容易失去自控力，最終做出傷人傷己的行為。因此，教師要在中職德育教育中培養學生的自控力也應該加強法制和生命教育。換言之，教師需要讓中職學生認識到生命的可貴和脆弱，同時意識到自身享有的權力和義務，進而在行事前受到明確的約束，避免學生在“無知”的狀態下做出傷人傷己的行為。除此之外，教師需要在德育教育中滲透生命教育，要讓學生理解生命的本質、認識生命的可貴，同時樹立學生生命意識，使中職學生尊重生命，進而使其產生自控力。

三、結束語

總的來說，培養中職學生自控力是推動中職教育發展的必然要求，促使教師重視這項工作。眾多教師應該在本文研究的基礎上不斷總結和研究，要進一步把握中職學生的特點，通過實踐不斷提煉，以此提高德育教育的質量，使中職學生的自控力得到培養，促進其健康的成長與發展。

作者：李瑞真

第四篇：社會轉型期中職生德育教育

一、加強師資隊伍綜合素質的建設

在社會轉型期中，對中職生進行良好德育教育的重要前提就是擁有一支專業技能過硬、綜合素質過強的師資隊伍做保障。所以中職學校必須加強師資隊伍建設的力度，定期對教師進行培訓，也可以組織教師進行經驗交流，或者是跟其他學校進行相應的經驗交流，學習一些德育教育比較好的學校的教育策略。另外中職學校教師還可以去網上進行查找，多觀看一些道德模范方面的專題片，進而在最大程度上提高德育師資隊伍的專業技能和綜合素質。只有中職學校德育教師師資隊伍綜合素質水平上去了，才能不斷創新德育教育方式和教育內容，同時還能不斷創新教育思想和理念，用最先進的教育模式和理念對中職生進行德育教育，確保中職生能夠在輕松、愉快的氛圍中接受德育教育，并且還能夠在實際生活中靈活運用；另外，學校還要注重對年輕德育教師的培養力度，采取“新老結合，以老帶新”的方法，確保學校德育教育師資結構科學、合理，學校人才不會出現短缺現象，最終使德育教師之間形成“相互學習、相互幫助、共同提高”的氛圍，從而為對中職生進行最好的德育教育奠定良好的基礎。

二、為中職生營造良好的德育教育環境

在對中職生進行德育教育時，一定要注意營造良好的教育環境，這需要社會、學校和家庭共同努力。而中職生德育教育的主陣地是學校，所以中職學校要更多地發揮自身優勢，將學校教育工作中的重點工作放在對學生們德育教育上來，確保學校德育教育工作能夠更加具有針對性、主動性、實效性以及滲透性。而家庭是作為中職學校德育教育的重要補充部分，家庭教育必須做好學校教育的輔助工作，進而確保學校德育教育能夠達到更好的效果。對于社會環境來說，它是社會的一種意識形態，中職生將來必然會走向社會，所以社會環境對于中職生德育品質的形成起著決定性的作用，也對中職生們產生著非常重要的影響。所以社會、家庭和學校這三者之間必須相互配合，共同努力，相輔相成，才能形成良好的德育環境，進而為中職生德育教育工作奠定良好的基礎。

三、結論

中職生德育教育是當前我國各個中職學校所面臨的共同問題，德育教育者必須加強對自身專業技能的培養，同時社會、學校和家庭還要為中職生德育教育營造良好的環境，從而確保中職生能夠受到良好的德育教育，進而提高他們的綜合素質。

作者：高玉鳳 單位：惠州工程技術學校