一、引言及研究現狀

成人教育(下文簡稱成教)是我國教育事業的重要組成部分，是構建終身教育體系和學習型社會的必要條件。在以教師為主導的實踐教學改革大背景下，應根據成教學生的特點和身心發展規律，不斷地改革教學內容，更新教學手段，完善教學評價方法，實施動機激發策略，促進成教學生個性化學習。國外對于學習動機研究始于Gardner和Lambert。自20世紀50年代末開始他們從社會心理學角度提出了學習動機經典模式。Gardner&Lambert(1972)把學習動機劃分為“工具型”和“融合型”兩類。自從20世紀80年代末以來，外語學習動機研究進入了百花齊放的時代。動機研究不在局限于從社會環境角度，而更多的是借鑒心理學理論，基于學校和可調教育環境下的外語學習動機研究。Chambers(1993)以7名教師和191名學生為研究樣本，結果表明教師與學生對于教學策略的有效性看法存在分歧。Tremblay&Gardner(1995)拓展了動機模式，提出了自我效能因素。在國內，其研究領域主要包括大學英語動機激發策略的界定、英語學習動機策略的內容以及如何針對學生實施有效的學習動機策略。不再強調以教師和學校為中心，而以學生和學習為中心，注重對學習者個人因素和學習過程加以研究。王勃然(2013)通過問卷調查表明，大多數學生學習英語的動機主要是為了通過各種考試并在畢業后找到理想工作。由此，提出要改革課堂教學模式。另外，也有學者針對特定的學校或特定的對象，進行激勵大學英語學習動機策略的有效性研究的。如:黃騫(2006)以二級學院的學生為對象，發現很多三本學生學習目標不明確，缺乏明確的學習動機，指出教師有必要引導學生根據自己的實際情況制定英語學習的目標。盧璨璨(2011)以獨立學院學生為研究對象，認為教師應通過積極改進教學方法，不斷更新教學理念從而增強獨立學院學生學習英語的內在動機。魏冉(2011)認為藝術專業學生英語學習動機不強，提出教師在教學實踐中應借助內外在動機的相互作用，激發學生的學習動機，提高藝術類學生的英語學習效果。綜上所述，國內外關于學生學習動機策略研究呈現出文章數量大、調查手段多元化、研究內容和規模深入化。但已有的研究尚存不足：一是以理論分析和經驗總結為主，實證研究不多；二是研究對象主要針對大學本科學生，對其他研究對象存在不足，以成教學生為對象的研究不多。本文擬在參考已有成果、對成人教育英語專業學生學習動機進行探討，提出動機激發策略，以提升成教學生學習英語效率。

二、成教英語專業學生教學過程中面臨的問題

目前，經教育部審定核準舉辦成人高等學校教育類型有：遠程教育學院，廣播電視大學、職工大學、業余大學、職工醫學院、管理干部學院、教育學院、普通高校的成人繼續教育學院實行全國統一招生。招生類型分為高中起點升成教專科、高中起點升成教本科和專科起點升成教本科三種。有函授、業余、成人脫產班和自考助學班等辦學形式。招生對象為在職從業人員及部分社會青年。然而，在成教英語專業教學中存在一些問題，具體表現如下：

(一)學習模式松散

成教學習模式分為函授和集中面授兩個方面。函授學習指學校將教材發給學生，學生通過自己閱讀、電視講座、電腦等方式進行學習。老師和學生通過電話、電子郵件等方式進行交流，并提交電子作業。集中面授是指在寒暑假期間，學校組織學生集中半個月的授課學習并進行考試，從而達到考核標準。然而，這種教學模式存在一定弊端。第一，函授學習質量無法保證。函授學習要求學生定期自學，然而在沒有任何監管措施的情況下，學生只能靠自律來完成學習任務，學校無法有效的定期檢查學生學習情況。第二，在集中面授教學過程中，由于部分學生是在職從業人員，無法安排時間集中學習，出現曠課現象。課堂出勤率低下會影響學生的聽課積極性，從而影響教學效果。第三，在完成集中面授后，馬上進行成績考核無法讓學生有充足的時間消化知識，降低學生學習動機。

(二)授課時間過于集中

一般來說，繼續教育學院專升本的學制為二年半，其大學英語總學時數為90，自學時數為50，面授時數為40。本科學制為五年。其大學英語面授時數為90，第一學年60，第二學年30。相比本科，專升本的面授時數占總時數的44%，其教學計劃均要求在第一學期內完成。教學任務的繁重難以保證教學質量，教師容易出現工作倦怠，影響教學效果。另外，對于學生而言，在較短時間內學習大量英語課程不利于語言的掌握，學生學習興趣降低，學習成績無法提高。(三)英語基礎普遍較差成教學生大多為在職就業人員，工作壓力大，自主學習時間有限。英語學習又是一門需要花時間堅持學習的課程。部分學生由于初期看不到明顯效果而失去學習熱情甚至放棄學習。另外，大多數學生的英語基礎仍停留在高中甚至初中水平，整體水平參差不齊，其學習方法還停留在背單詞、讀課文等最傳統、最基本的低效方法上，對于高效的學習方法知之勝少。目前，大多數學生普遍存在的問題在于不能有效的進行自主學習，自主學習效果不明顯。

三、激發成教英語專業學生學習動機的主要對策

在外語教學與研究中，動機是影響學生學習成功與否的重要因素。樹立正確的學習動機，不僅能使學生意識到學習的社會意義，增強社會責任感，而且能使學生樹立遠大的理想。因此，如何激發學生學習動機成為提升學生素質的因素之一。本文對英語教師激發學生學習動機提出以下對策：

(一)組織分層次教學模式

由于學習形式松散，成教學生無法有效的學習英語。教師應從教學模式入手，在課堂教學中，遵循發現問題到解決問題的思路原則，關注學生內部不同英語水平群體，針對水平高、中、低三層次提出分層次教學模式。教師在實施動機激發策略時，應考慮滿足不同英語水平學生群體的需求，充分調動高、中、低水平學生的學習積極性，激發學習者的學習動機。對于高水平學生，應提倡自主學習，提升學生分析問題和解決問題的能力。對于中水平學生，應加強練習，鞏固英語基礎，適當布置課外內容，提高實際運用能力。對于低水平學生應以鼓勵為主，培養學習興趣，重新樹立學習信心，注重基本知識的掌握。教師在激發動機策略時應該制定合理的教學計劃，有效的引導和鼓勵學生，對不同層次的學生制定不同的考核標準，從而更好地激發學生學習動機。

(二)營造良好的學習氛圍

教師在課堂上的一切表現對學生的學習動機有影響。在授課過程中教師應塑造良好的教學氛圍，通過個人魅力、扎實的語言功底和親和力拉近與學生之間的關系，積極地培養學生自主學習。自主學習是指學習者不依賴他人、自我管理學習，具體表現為獨立確定學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習策略、監控學習過程、評估學習效果。成教學生課堂參與度低、語言基礎薄弱、出勤率低，教師在組織課堂活動時，常常會受到影響，出現敷衍和漠視的態度，為了激勵學生學習動機，教師應時刻保持良好的心態，積極熱情的投入到實際的教學工作中，在完成教學計劃的基礎上，多開展趣味性的課堂英語活動，鼓勵學生學以致用。學生在進行大量的課堂活動時，教師需要不斷的鼓勵和幫助，組織好課堂秩序，適當提供分數獎勵，激發學生課堂參與度。

(三)樹立多元化學習目標

成教學生來自不同行業，學習動機相對復雜，原有的英語基礎相對薄弱，社會壓力大，學習時間不固定，其學習目標也不一樣。針對學生英語基礎薄弱的現象，教師在完成教學大綱的總體目標之后，應因人而異，為不同行業的學生制定不同的學習目標。例如外貿郵件、合同以及策劃書的閱讀學習，英文簡介、英文商函等寫作學習。從而提高學習者興趣，將實際學習和語言運用相結合，實現社會需要和個人發展的統一。根據Pintrich&Schunk(1996)提出的四個主要原則，在設定目標時應分為遠期目標和近期目標兩類。遠期目標則是能夠用英語進行工作交流，由于遠期目標成效較慢，故先設定近期目標，從而落實下一步學習指導。近期目標可以為每周背誦單詞、段落或者寫一篇短文。學生在實施近期目標時，教師應積極做好反饋工作，定期批改作業、聽寫單詞或抽背課文等，監督學生的目標進展情況。

作者：白藍 單位：湖南女子學院外語系